Informace

2.4: Současný stav - biologie


Jako překvapivou vedlejší poznámku je, že standardní modely běžně vyučované v ekologických kurzech nejsou úplné a hlavním účelem této knihy je pomoci je ještě více vylepšit. U dvoudruhových interakcí je další teorie týkající se vzájemných vztahů a souvisejícího druhu růstu populace velmi málo rozvinutá a teorie třídruhových interakcí je ještě méně úplná.


Obrázek ( PageIndex {1} ) Věčnou záhadou vesmíru je jeho srozumitelnost. -A. Einstein


Obsah

Toponymie Tonba je se vší pravděpodobností perského původu. V místním perském dialektu (s) jižní Persie, podstatné jméno Hrob aTonb, s jeho zdrobnělinou Tonbu nebo Tombu, jak to platilo pro Lesser Tonb (Nāmiuh nebo Nābiuh Tonb), znamená „kopec“ nebo „nízké převýšení“ (srov. středověká latina tumba a starověké řečtiny tymbos, se stejným významem, kořeny pro „hrob“). Termíny mají stejný význam ve větším perském jazykovém systému Dari, což částečně vysvětluje stopy tonb a tonbu v toponymech nacházejících se v regionech Bushehr a Lengeh, vzdálených od sebe asi 480 kilometrů. Existují i ​​další toponyma, například Tonb-e Seh v Tangestānu a Tonbānu na ostrově Qeshm. [5]

Etymologicky je slovo TNB také správným arabským slovem, což podle středověkého arabského lingvisty Ibna Farese znamená ukotvit. [6]

Odkaz na Great Tonb jako íránský ostrov se nachází v Ibn Balkhi ve 12. století Farsnameh a Hamdallah Mustawfi Kazvini ze 14. století Nuzhat al-Qulub. Tonbsové byli nadvládou Hormuzských králů od roku 1330 nebo zhruba do Hormuzovy kapitulace Portugalcům v roce 1507. Tonbsové zůstali součástí Hormuzi-portugalské správy až do roku 1622, kdy byli Portugalci vyloučeni z perského pobřeží přímo perskou ústřední vládou. . Během tohoto období se lidská geografie, obchod a územní správa Tonbs spolu s ostrovy Abu Musa a Sirri úzce propojily s provincií Fars, zejména s perskými přístavy Bandar Lengeh a Bandar Kang a nedalekým Qeshm a Ostrovy Hengam. [3]

V kontextu hranic perské říše v Perském zálivu v polovině 18. století bylo poznamenáno, že „[a] ll ostrovy u perského pobřeží, od Kharqu a Kharaq na severu po Hormoz a Larak na jihu byl právem Peršan, ačkoli mnozí byli v rukou arabských kmenů “. V souladu s tím byli Britové v roce 1800 také přesvědčeni, že „[a] ačkoli král nevykonává žádnou pozitivní autoritu nad žádným z ostrovů Perského zálivu, všechny na severním pobřeží jsou považovány za součást říše“. [5]

Mapa z roku 1804 německého původu [ Citace je zapotřebí ] ukázal jižní pobřeží Íránu jako stanoviště kmene „Bani Hule“ a ostrovy zbarvené stejnou oranžovou barvou byly označeny jako „Thunb unbenohul“. „Bani Hule“ nebo Howalla byly volně definované seskupení národů vzdáleného arabského původu, ale s dlouhodobým pobytem na íránském pobřeží. Bez ohledu na hláskování toponyma jako „Tonb“, ať už z arabského tÂonb (příbytek) nebo z perského tonb (kopec), připisování většího ostrova tohoto epiteta zdůrazňovalo intimní spojení ostrovů s perským pobřežím a jeho obyvatelé. Jedním z klanů patřících k Howalla nebo „Bani Hule“ na perském pobřeží byl rod Qasimi. Jejich arabský kmenový původ není tak jasně stanoven jako jejich perský geografický původ bezprostředně před vzestupem proslulosti v dolním Perském zálivu. [ potřeba vyjasnění ] K tomu došlo v 18. století. [5]

Úpravy 18. století

Během dvacátých let 19. století Qasami emigrovali z perského pobřeží a etablovali se jako síla v Sharjah a Julfar (Ras al-Khaimah, nyní součást SAE). V období 1747–59 se pobočka Qasemi ze Sharjah etablovala na perském pobřeží, ale byla vyloučena v roce 1767. V roce 1780 byla pobočka Qasemi obnovena na perském pobřeží a začala bojovat s jinými pobřežními kmeny přes pastviny na ostrovech u Langehu. Íránský argument pro vlastnictví sporných ostrovů je ten, že Qasami ovládal ostrovy, zatímco se nacházely na perském pobřeží, nikoli když později emigrovaly na pobřeží SAE. V dubnu 1873 byly ostrovy hlášeny jako závislost provincie Perských Farů na britském rezidentovi, což Rezident uznal. V období 1786–1835 oficiální britský názor, průzkumy a mapy identifikovaly Tonbs jako součást Langeh, podléhající vládě provincie Fars. Hlavními z nich byla díla poručíka Johna McCluera (1786), politického poradce Johna Macdonalda Kinneira (1813) a poručíka George Barns Brucks (1829). [5]

Úpravy 19. století

V roce 1835 Bani Yas zaútočil na britskou loď u Greater Tonb. V následujícím námořním míru, který zařídil britský politický rezident Samuel Hennell, byla mezi ostrovy Abú Músa a Sirri zřízena omezující linie a od kmenů dolního Perského zálivu byly získány sliby, že nebudou své válečné lodě pouštět na sever od linie. Vzhledem k tomu, že Sirri a Abu Musa jsou samotnými pirátskými doupaty, Hennellův nástupce major James Morrison v lednu 1836 upravil omezující čáru tak, aby vedla ze Shamu na Trucial Coast do bodu deset mil jižně od Abu Musa na ostrov Sáir Abu Noayr. V každé ze svých konfigurací omezující linie umístila Tonbs mimo dosah válečných lodí Qasemi, Bani Yas a dalších kmenů dolního Perského zálivu. Námořní příměří z roku 1835 bylo v roce 1853 po sérii dřívějších rozšíření provedeno jako trvalé. Síla již není životaschopnou možností řešení sporů, zejména na straně Qasemi v dolním Perském zálivu, prosazování Qasemiho nároků na ostrovy jako Abu Musa a Greater Tonb se stalo předmětem britské koloniální správy v perštině Záliv. V této souvislosti byl Resident a jeho agenti při několika příležitostech (1864, 1873, 1879, 1881) chyceni s otázkou vlastnictví Tonbs, ale britská vláda odmítla souhlasit s tvrzeními Qasemi z dolní Perský záliv. [5]

V letech 1836–86 oficiální britské průzkumy, mapy a administrativní zprávy nadále identifikovaly Tonbs jako součást Langeh, podléhající vládě provincie Fars. Mezi nimi byla díla podplukovníka Roberta Taylora (1836), rezidenta A.B. Kemball (1854), Resident Lewis Pelly (1864), The Persian Gulf Pilot (1864), admirality publikace, 1870 (druhé) vydání The Persian Gulf Pilot a 1886 Map of Persia, který byl vydán zpravodajskými službami pobočka britské válečné kanceláře a ukázala Tonbs v barvě Persie. [5]

Do tohoto data (1886) Britové uznali perské vlastnictví ostrovů. V únoru 1887, perská ústřední vláda reorganizovala přístavy Bushehr, Langeh a Bandar Abbas, spolu s jejich závislými okresy a ostrovy, do nové správní jednotky zvané porty Perského zálivu a svěřila ji členovi Qajar královská rodina, rozpuštění guvernéra Qasami později v září. Tyto a další perské akce přiměly Brity změnit svůj postoj k vlastnictví ostrovů kvůli podezření, že nová perská politika byla ovlivněna německými a ruskými zájmy. V srpnu 1888 se Británie rozhodla smířit se s perskými akcemi na Sirri, přičemž obavy ohledně Tonba nechala na pokoji, přestože odmítnutí perské vlády britskými protesty spojilo jejich nárok na Sirri s jedním na Tonba). Britská úcta k perskému nároku na Sirri (a možná i Tonb) byla významně ovlivněna vyobrazením Tonbs a Serri ve stejné barvě jako Persie na mapě Persie z roku 1886, kterou Naser-al-Din Shah Qajar z Persie nyní bystře citovali proti Britům, když protestovali proti perským akcím na Sirri. Britské souhlasení v perském nároku na Serriho ponížilo samotnou teorii, na které byl protest založen. [5]

Administrátoři Qasemi z Langy byli ze stejné původní populace jako Qasemi z dolního Perského zálivu, nicméně jejich vzestup na perském pobřeží a na politické správě Langa a jejích závislostí lze přičíst především jejich vzdálenosti od politiky a pirátských aktivit jejich příbuzní v Sharjah a Ras al-Khaimah. V důsledku toho, když britská vláda uklidnila kmeny dolního Perského zálivu, které označila jako „piráty“ (odtud termín „pirátské pobřeží“) v sérii námořních střetnutí na počátku 19. století, a poté od nich požadovala všeobecná kapitulace v roce 1820 a námořní příměří ve třicátých letech 19. století (odtud termín „Trucial“ Shaikhdoms), Qasemi perského pobřeží byli ušetřeni zpustošení a ponížení, které jejich jmenovec utrpěl v dolním Perském zálivu. Názor, že Qasemi z Langehu spravoval ostrovy Tonbs, Abu Musa a Serri jako poručíci Qasemi dolního Perského zálivu, vyvrátil v pozdějších letech právní poradce britského zahraničního úřadu v roce 1932 a vedoucí jeho východní oddělení v roce 1934. [5]

Kromě perských územních a politických ambicí v Perském zálivu měla britská vláda v letech 1888–1903 stejné starosti s francouzskými intrikami a ruskými a německými námořními a ekonomickými zájmy v regionu. Britové již zjistili, že perské akce na Sirri a jinde v Perském zálivu byly inspirovány Ruskem. Ve snaze o forwardovou politiku založenou na Curzonových názorech, která zahrnovala vyznačení území pod jejich přímou i nepřímou koloniální kontrolou, se britská vláda zavázala projektem vztyčení stožárů na řadě míst v Perském zálivu.

Ve snaze o britské imperiální úvahy nebyl problém s respektem k perské citlivosti. Již v roce 1901 britské vládní memorandum otevřeně navrhlo, že tam, kde to vyžaduje strategická nutnost, se Británie zmocní některého z perských ostrovů a v březnu 1902 Curzon doporučil, aby v případě nutnosti britské námořnictvo vztyčilo vlajku na ostrově Qeshm. 14. června 1904 perská vláda odstranila svou přítomnost z Abu Musa a Greater Tonb s výhradou, jak informoval britský ministr. V poznámce britskému ministrovi perský ministr zahraničí uvedl, že žádná ze stran by neměla vyvěšovat vlajky na ostrovech, dokud nebude vyřešena otázka vlastnictví, ale šejk Sharjah vztyčil jejich vlajky o tři dny později. V íránských análech diplomatických dějin Tonbů a Abú Músy je perská dohoda o odstoupení z ostrovů 14. června 1904 s výhradami známá jako „dohoda o status quo“. Opětovné označení ostrovů Sharjahem tři dny po stažení Peršanů porušilo dohodu o status quo, což znemožnilo právní relevanci jakékoli následné přítomnosti a činnosti Sharjah na ostrovech a také jakékoli ze strany Ras al-Khaimah, pokud jde o Tonbs od roku 1921 kupředu. [5]

Editace 20. století

Během 20. století došlo k několika pokusům o vyjednávání. Dne 29. listopadu 1971, krátce před koncem britského protektorátu a vznikem Spojených arabských emirátů, se Írán zmocnil semi-kontroly nad Abu Musa na základě dohody o společné správě společně se Sharjahem, přičemž obě strany nominálně prosazovaly své oddělené nároky. O den později, 30. listopadu 1971, Írán násilně převzal kontrolu nad ostrovy Tunb a Abu Musa, proti odporu malé arabské policejní síly, která tam byla umístěna. Íránci dostali pokyn, aby nezahajovali palbu, a první [7] výstřely přišly od arabského odporu, při kterém zahynuli čtyři íránští námořníci a jeden byl zraněn. [ Citace je zapotřebí ] Ve své knize Územní základy států Perského zálivu, Schofield uvádí, že podle některých zdrojů bylo arabské civilní obyvatelstvo Greater Tunb asi 120 poté deportováno do Ras Al Khaimah, ale podle jiných zdrojů byl ostrov již nějakou dobu neobydlený. [8]

Současná situace Upravit

V následujících desetiletích tato otázka zůstala zdrojem tření mezi arabskými státy a Íránem. Rada pro spolupráci pro arabské státy Perského zálivu opakovaně deklarovala podporu pro nároky SAE. Bilaterální jednání mezi SAE a Íránem v roce 1992 selhala. Spojené arabské emiráty se pokusily předložit spor Mezinárodnímu soudnímu dvoru [9], Írán to ale odmítá. Teherán říká, že mu ostrovy vždy patřily, protože se jich nikdy nevzdal, a že jsou nedílnou součástí íránského území. [10] Emirát Ras al-Khaimah tvrdí, že ostrovy byly pod kontrolou Qasimi šejků, jejichž pobočka spravovala přístav Bandar Lengeh pro perskou vládu od ca. 1789 až 1887, [5] a SAE jako nástupce kmenového dědictví kmene, mohou zdědit jejich práva. Írán kontruje tvrzením, že místní vládci Qasimi v klíčové části předchozích staletí ve skutečnosti vycházeli z íránského, nikoli arabského pobřeží, a byli tedy perskými poddanými. [11] Spojené arabské emiráty označují ostrovy jako „okupované“. [12]


Věk otce je dvakrát větší než čtverec věku jeho syna. Osm let tedy bude věk otce 4 roky více než trojnásobek věku syna. Najděte jejich současnost. - Matematika

Věk otce je dvakrát větší než věk jeho syna. Osm let tedy bude věk otce 4 roky více než trojnásobek věku syna. Najděte jejich současný věk.

Řešení Ukázat řešení

Nechť je současný věk syna x let.
& there4 Současný věk otce = `2x^2 'let
Osm let tedy
Věk syna = (x + 8) let
Věk otce = `(2x^2 + 8)` let
Je dáno, že osm let tedy bude věk otce 4 roky více než trojnásobek věku syna.

`& there4 2x^2 + 8 = 3 (x + 8) + 4`
`2x^2 + 8 = 3x + 24 + 4`
`2x^2 & minus 3x & minus 20 = 0`
`2x^2 a minus 8x + 5x & minus 20 = 0`
`2x (x & minus 4) + 5 (x & minus 4) = 0`
`(x - 4) (2x + 5) = 0`

Věk však nemůže být záporný, takže x = 4.
Současný věk syna = 4 roky
Současný věk otce = 2 (4) 2 roky = 32 let.


AP biologie

AP Biology je vysokoškolský laboratorní vědecký kurz pro akademicky pokročilé studenty, kteří absolvovali úvodní kurz biologie a chtějí studovat biologii na náročnější úrovni. Studenti budou studovat principy živých systémů na molekulární, buněčné a organizační úrovni organizace. Tento kurz poskytuje studentům příležitost rozvíjet koncepční rámec pro moderní biologii s důrazem na: vědu jako evoluci procesu jako základ moderního biologického myšlení a aplikace biologických znalostí a kritického myšlení na environmentální a sociální otázky.

Studenti by měli být připraveni dělat si rozšířené poznámky, pracovat na laboratořích na vysoké škole, studovat jak pro detaily, tak pro aplikace a dokončit několik písemných laboratorních/výzkumných prací

Tento kurz je určen k pokrytí různých témat v rámci věd. Biologie je fascinující téma. Má mnoho aplikací, které přesahují společnost. Od zemědělství po medicínu má mnoho aplikací biologie hluboký dopad na náš každodenní život. Ať už jde o to, jak může pesticid změnit celou vodní komunitu a vést nepřímo ke smrti žab, nebo o konstrukci plodiny odolné vůči suchu, která umožňuje populacím lidí přežít a prosperovat ve vyprahlém prostředí, biologie není jako žádná jiná věda . Vědecké studium života vyžaduje, aby student měl funkční znalosti z fyziky, matematiky a chemie, a jako žádný jiný předmět biologie spojuje všechny tyto disciplíny dohromady zásadními způsoby, což nám umožňuje porozumět živému světu.

Texty:
Reece, J. B., & amp Campbell, N.A. (2011). Campbell biologie Jane B. Reece. [et al.]. (9. vydání). Boston: Benjamin Cummings.

Shubin, N. (2008). Vaše vnitřní ryba: cesta do 3,5 miliardy let historie lidského těla. New York: Pantheon Books.

Skloot, R. (2010). Nesmrtelný život Henrietty postrádá. New York: Crown Publishers.

Jednotky, které budou pokryty během tohoto kurzu:

• Unit 1: Evolution
• Lekce 2: Biochemie a abiogeneze
• Lekce 3: Reprodukce a dědictví
• Lekce 4: Vývoj a genetická regulace
• Unit 5: Cells and Homeostasis
• Unit 6: Body Systems and Homeostasis
• Lekce 7: Energie
• Lekce 8: Ekologie
Poznámky

Studenti by si měli ve svých informačních knihách ponechat aktualizovanou a podrobnou sbírku poznámek. Tyto poznámky budou kombinací položek ve třídě a poznámek mimo třídu.

Poznámky mimo třídu
Studenti se budou muset každý večer přihlásit na webovou stránku naší třídy a zapsat si poznámky na DALŠÍ den. Studenti by měli přijít do třídy připraveni projít si poznámky, přečíst si informace, zapojit se do diskuzí a otázek a být připraveni na potenciální popový kvíz o materiálu.
• Studenti, kteří přijdou do třídy s chybějícími poznámkami, se nebudou účastnit laboratoří a aktivit. Místo toho budou muset popadnout notebook a vzít si poznámky za celý den v zadní části místnosti. Až skončí, mohou se znovu připojit ke třídě. Veškerou zameškanou práci bude nutné dohnat ve svém vlastním čase.
• O víkendu přidám poznámky pro nadcházející týden.
• Máte jeden týden na to, abyste je dostali dolů. Připravte si poznámky na TENTO vyučovací den.
• Následující týden jsem zrušil publikování poznámek.
• Před závěrečným semestrem znovu publikuji všechny snímky.

Jak zaznamenávat poznámky
1. Použijte formát „Obrys“.
2. Můžete kopírovat slovo od slova z mých poznámek, vkládat je vlastními slovy, používat obrázky/diagramy/obrázky atd.
3. Nebudu kontrolovat vaše poznámky, ale pokud to vypadá, že nevíte, co se děje, mohu vás požádat o zobrazení vašich poznámek. Žádné poznámky = budete si muset sednout do zadní části třídy, abyste si je mohli pořídit.
4. Ke zpracování poznámek použijte Thinking Webs (viz tabulka níže). Udělejte alespoň jednu myšlenkovou mapu, která odpovídá a odpovídá na „Hodnotící otázku“ umístěnou na konci PowerPointu. To je požadavek.

Poznámky ve své třídě
Studenti by měli své informační knihy přinést do třídy připravené s poznámkami z předchozí noci. Během hodiny by si měli udělat další poznámky, zvýraznit klíčové informace a pomocí anotací navázat na svou práci z předchozí noci.

InfoBook: Toto je notebook pro vaše hlavní studijní materiály. To zahrnuje:
• Poznámky
• Do Nows
• Dotazy
• Základní otázky
• IBRT
• Laboratoře
• Otázky bezplatné odpovědi
• Projektová práce
• Nárok, důkaz, odůvodnění - argumenty (CER)

Tato třída bude mít přístup k PowerPoints, poznámkám a dalším dokumentům na Schoology.com. Další dokument poskytne další podrobnosti.

Budete muset vstoupit na www.schoology.com a poté vytvořit uživatelské jméno a heslo. Přístupový kód pro kurz AP Environmental Science je

Abychom uspěli v AP Biology, bude nutné každý večer důkladně studovat. Můžete dokončit všechny domácí úkoly, dobře se připravit na kvízy, tvrdě pracovat na dokončení laboratoří a dokončit úkoly v kurzu, ale pokud nebudete studovat každý večer, bude obtížné dosáhnout vysokého skóre na zkoušce AP.

Aby se podpořilo studium a udržování přehledu nad poznámkami/čtením, budou se náhodně dvakrát týdně dávat popové kvízy. Popový kvíz proběhne na začátku hodiny po postupu.

Musíte se každou noc učit, abyste na ně byli připraveni. Většina popových kvízů bude mít přibližně 5 otázek a bude se zabývat jedním standardem. Otázky jsou založeny na následujícím:
¥ 3 otázky z předchozích dnů
¥ 2 otázky k poznámkám splatným dnes

Úroveň obtížnosti: Snadná - Střední
Kvízy a testy jednotek

Každý týden ve středu se budou konat kvízy na testování materiálu z předchozího týdne. Na konci každé jednotky bude proveden test větší jednotky pokrývající témata z jednotky. Nakonec bude každý konec semestru zakončen semestrální zkouškou, která pokryje všechna témata ze semestru.

Abyste si s těmito hodnoceními vedli dobře, uchovávejte si poznámky ze třídy, pracovní listy a laboratoře, které můžete použít jako zdroje ke studiu a přípravě.

Základní kvíz Úroveň obtížnosti: střední - obtížná
Úroveň obtížnosti jednotkového testu: obtížná

• 1 týden na kvízy - Remaster standardů, které jste špatně zvládli.
• 1 týden na Unit Tests - Remaster standardů, které jste špatně zvládli.
• Žádné remasterování semestrálních testů a laboratoří.

Otázky bezplatné odpovědi (FRQ)

Zkouška AP bude vyžadovat zodpovězení několika otázek bezplatné odpovědi (FRQ). Vynikající psaní se silnou znalostí obsahu vám pomůže uspět. Abychom vám pomohli procvičit odpovědi na FRQ, uděláme FRQ s dlouhou a krátkou odpovědí.

Výkonnost FRQ bude sledována v našich sledovačích cílů. Známkuji FRQ na jednotkových testech a kvízech. Praxe FRQ bude hodnocena vašimi vrstevníky.

Během roku budete muset absolvovat formální i neformální laboratoře.

Neformální laboratoře
Neformální laboratoře se obvykle odevzdávají pro hodnocení v laboratorních noteboocích. Zaměřují se na konkrétní součásti vědecké metody a reflexní otázky pro laboratoř. Budete provádět několik neformálních laboratoří za čtvrtinu.

Formální laboratoře
Formální laboratoře také potřebují informace a data, která mají být shromažďována v laboratorním notebooku. Soustředí se však na celý vědecký proces a budou zařazeni do významné třídy. Jsou zadány na stroji, zahrnují průzkum pozadí a ukazují vaši myšlenku a zvládnutí tohoto tématu.

Studenti absolvují 1 formální laboratoř za čtvrtletí.

Vědecké argumentační projekty

Vysokoškolské kurzy a AP kurzy vyžadují rozsáhlé psaní. Psaní je také nezbytnou dovedností pro mnoho zaměstnání. Konečně, lidé si na celém světě dělají nároky… a nikdy je nedokážou dobře podpořit. Schopnost napsat pravdivý argument pro dané tvrzení z vás dělá kritičtějšího myslitelů.

Ve třídě dokončíme mnoho neformálních a formálních laboratoří, které používají argumentační strukturu:
1. Nárok
2. Důkazy
3. Odůvodnění/Odůvodnění

Tvrzení je místo, kde uvedete odpověď na dotaz nebo otázky. Důkazem je seznam konkrétních údajů, které pomáhají podpořit váš nárok. Odůvodnění nakonec vysvětluje, jak každý důkaz nezávisle podporuje tvrzení.

Diskuse o třídě kolem třídních knih

Každý semestr budeme číst třídní knihu. Střídavě ve čtvrtek budeme mít otevřenou diskusi ve třídě o otázkách a problémech, které kniha přináší. V rámci přípravy na diskusi dostanete otázky kapitol předem.

Na otázky u každé kapitoly budete muset odpovědět. Třída získá známku na základě rubriky třídní diskuse a přípravy na čtení. Aby diskuse proběhla, musí přinejmenším 50% třídy přijít na zodpovězené otázky kapitol. Pokud má méně než 50% třídy připravené všechny otázky, diskuse se ruší. Nepřipraveným studentům je jako skóre přiřazena 0. Plné body se udělují studentům, kteří se připravili.

Při jednotkových testech bude jeden FRQ založen na knize/diskusích. K zodpovězení tohoto FRQ můžete použít svoji knihu a zodpovězené/připravené otázky. Je to pobídka držet krok s otázkami a číst.

Věda - AP biologie
Mapa osnov 2017-2018

Časová osa
Čtvrtletní cyklus
Jednotka
Týdny (Q1 = 10, Q2 = 9, Q3 = 9, Q4 = 10)
1
Unit 1: Evolution
5 týdnů
Lekce 2: Biochemie a abiogeneze
3 týdny

Lekce 3: Reprodukce a dědičnost
2 týdny
2
Lekce 3: Reprodukce a dědičnost
6 týdnů
Lekce 4: Vývoj a genetická regulace
3 týdny
3

Lekce 5: Buňky a homeostáza
4 týdny
Unit 6: Body Systems and Homeostasis
5 týdnů
4
Unit 6: Body Systems and Homeostasis
1 týden
7. blok: Energie
5 týdnů

Obsahové standardy
Jednotka
Velký nápad
Trvalé porozumění
Základní znalosti
Učební cíle
Unit 1: Evolution
Big Idea 1: Proces evoluce řídí rozmanitost a jednotu života.

Trvalé porozumění 1.A: Změna v genetickém složení populace v průběhu času je evoluce.
Základní znalosti 1.A.1: Přirozený výběr je hlavním mechanismem evoluce.

ÚL 1.1: Student je schopen převést soubor dat z tabulky čísel, která odráží změnu genetické výbavy populace v čase, a aplikovat matematické metody a koncepční chápání ke zkoumání příčin a následků a následků této změny. [Viz SP 1.5, 2.2]

LO 1.2: Student je schopen vyhodnotit důkazy poskytnuté daty za účelem kvalitativního a/nebo kvantitativního prozkoumání úlohy přirozeného výběru v evoluci. [Viz SP 2.2, 5.3]

ÚL 1.3: Student je schopen aplikovat matematické metody na data ze skutečné nebo simulované populace, aby dokázal předpovědět, co se s populací stane v budoucnosti. [Viz SP 2.2]
Základní znalosti 1.A.2: Přirozený výběr působí na fenotypové variace v populacích.

LO 1.4: Student je schopen vyhodnotit důkazy založené na datech, které popisují
evoluční změny v genetickém složení populace v průběhu času. [Viz SP 5.3]

LO 1.5: Student je schopen propojit evoluční změny v celé populaci
čas na změnu prostředí. [Viz SP 7.1]

Základní znalosti 1.A.3: Evoluční změna je také poháněna náhodnými procesy.

LO 1.6: Student je schopen použít data z matematických modelů založených na Hardy-Weinbergově rovnováze k analýze genetického driftu a účinků selekce ve vývoji konkrétních populací. [Viz SP 1.4, 2.1]

LO 1.7: Student je schopen zdůvodnit výběr dat z matematických modelů na základě Hardy-Weinbergovy rovnováhy za účelem analýzy genetického driftu a účinků selekce ve vývoji konkrétních populací. [Viz SP 2.1, 4.1]

LO 1.8: Student je schopen předvídat účinky genetického driftu, migrace a umělého výběru na genetické složení populace. [Viz SP 6.4]

Základní znalosti 1.A.4: Biologická evoluce je podpořena vědeckými důkazy z mnoha oborů, včetně matematiky.

LO 1.9: Student je schopen vyhodnotit důkazy poskytnuté daty z mnoha vědních oborů, které podporují biologickou evoluci. [Viz SP 5.3]

LO 1.10: Student je schopen upřesnit důkazy na základě údajů z mnoha vědních oborů, které podporují biologickou evoluci. [Viz SP 5.2]

ÚK 1.11: Student je schopen navrhnout plán odpovědí na vědecké otázky týkající se toho, jak se organismy v průběhu času měnily pomocí informací z morfologie, biochemie a geologie. [Viz SP 4.2]

LO 1.12: Student je schopen propojit vědecké důkazy z mnoha vědních oborů, aby podpořil moderní koncept evoluce. [Viz SP 7.1]

LO 1.13: Student je schopen konstruovat a/nebo zdůvodňovat matematické modely, diagramy nebo simulace, které představují procesy biologické evoluce. [Viz SP 1.1, 2.1]
Trvalé porozumění 1.B: Organismy jsou spojeny liniemi původu ze společného původu.
Základní znalosti 1.B.1: Organismy sdílejí mnoho zachovaných základních procesů a funkcí, které se vyvinuly a jsou dnes mezi organizmy široce distribuovány.

ÚV 1.14: Student je schopen klást vědecké otázky, které správně identifikují základní vlastnosti sdílených základních životních procesů, které poskytují pohled do historie života na Zemi. [Viz SP 3.1]

LO 1.15: Student je schopen popsat konkrétní příklady konzervovaných základních biologických procesů a funkcí sdílených všemi doménami nebo v rámci jedné oblasti života a jak tyto sdílené, konzervované základní procesy a funkce podporují koncept společného původu pro všechny organismy. [Viz SP 7.2]

LO 1.16: Student je schopen odůvodnit vědecké tvrzení, že organismy sdílejí mnoho zachovaných základních procesů a funkcí, které se vyvinuly a jsou dnes mezi organizmy široce distribuovány. [Viz SP 6.1]
Základní znalosti 1.B.2: Fylogenetické stromy a kladogramy jsou grafické znázornění (modely) evoluční historie, které lze testovat.

ÚL 1.17: Student je schopen klást vědecké otázky o skupině organismů, jejichž příbuznost je popsána fylogenetickým stromem nebo kladogramem, aby (1) identifikovala společné charakteristiky, (2) vyvodila závěry o evoluční historii skupiny a (3) identifikovat charakterová data, která by mohla rozšířit nebo zlepšit fylogenetický strom. [Viz SP 3.1]

LO 1.18: Student je schopen vyhodnotit důkazy poskytnuté souborem dat ve spojení s fylogenetickým stromem nebo jednoduchým kladogramem za účelem určení evoluční historie a speciace. [Viz SP 5.3]

LO 1.19: Student je schopen vytvořit fylogenetický strom nebo jednoduchý kladogram, který správně představuje evoluční historii a speciaci z poskytnuté sady dat. [Viz SP 1.1]
Trvalé porozumění 1.C: Život se stále vyvíjí v měnícím se prostředí.

Základní znalosti 1.C.1: Ke spekulacím a zániku došlo v celé historii Země.

LO 1.20: Student je schopen analyzovat data související s otázkami speciace a zániku v celé historii Země. [Viz SP 5.1]

LO 1.21: Student je schopen navrhnout plán pro sběr dat za účelem prozkoumání vědeckého tvrzení, že ke spekulacím a zániku došlo v celé historii Země. [Viz SP 4.2]
Základní znalosti 1.C.2: Ke specifikaci může dojít, když se dvě populace navzájem reprodukčně izolují.

LO 1.22: Student je schopen použít data ze skutečné nebo simulované populace (populací) na základě grafů nebo modelů typů výběru k předpovědi, co se stane s populací v budoucnosti. [Viz SP 6.4]

LO 1.23: Student je schopen zdůvodnit výběr dat, které řeší otázky týkající se reprodukční izolace a speciace. [Viz SP 4.1]

LO 1.24: Student je schopen popsat speciaci v izolované populaci a propojit ji se změnou četnosti genů, změnou prostředí, přirozeným výběrem a/nebo genetickým driftem. [Viz SP 7.2]
Základní znalosti 1.C.3: Populace organismů se nadále vyvíjejí.

LO 1.25: Student je schopen popsat model, který představuje evoluci v populaci. [Viz SP 1.2]

LO 1.26: Student je schopen vyhodnotit dané datové soubory, které ilustrují evoluci jako probíhající proces. [Viz SP 5.3]
Trvalé porozumění 1.D: Původ živých systémů je vysvětlen přírodními procesy.

Základní znalosti 1.D.2: Vědecké důkazy z mnoha různých oborů podporují modely vzniku života.

LO 1.32: Student je schopen zdůvodnit výběr geologických, fyzikálních a chemických údajů, které odhalují rané podmínky Země. [Viz SP 4.1]
Big Idea 3: Living systems ukládají, načítají, přenášejí a reagují na informace zásadní pro životní procesy.

Trvalé porozumění 3.C: Zpracování genetické informace je nedokonalé a je zdrojem genetických variací.

Základní znalosti 3.C.1: Změny genotypu mohou mít za následek změny fenotypu.

LO 3.24: Student je schopen předvídat, jak změna genotypu, vyjádřená jako fenotyp, poskytuje variaci, která může podléhat přirozenému výběru. [Viz SP 6.4, 7.2]

LO 3.26: Student je schopen vysvětlit souvislost mezi genetickými variacemi v organismech a fenotypovými variacemi v populacích. [Viz SP 7.2]
Big Idea 4: Biologické systémy na sebe vzájemně působí a tyto systémy a jejich interakce mají komplexní vlastnosti.

Trvalé porozumění 4.C: Přirozeně se vyskytující rozmanitost mezi složkami v biologických systémech a mezi nimi ovlivňuje interakce s prostředím.

Základní znalosti 4.C.1: Variace v molekulárních jednotkách poskytuje buňkám širší škálu funkcí.

LO 4.22: Student je schopen konstruovat vysvětlení na základě důkazů o tom, jak variace molekulárních jednotek poskytuje buňkám širší škálu funkcí. [Viz SP 6.2]
Základní znalosti 4.C.2: Faktory prostředí ovlivňují expresi genotypu v organismu.

LO 4.23: Student je schopen konstruovat vysvětlení vlivu faktorů prostředí na fenotyp organismu. [Viz SP 6.2]

LO 4.24: Student je schopen předvídat účinky změny environmentálního faktoru na genovou expresi a výsledný fenotyp organismu. [Viz SP 6.4]

Základní znalosti 4.C.3: Úroveň variability v populaci ovlivňuje dynamiku populace.

LO 4.25: Student je schopen použít důkazy k odůvodnění tvrzení, že různé fenotypové reakce na jeden environmentální faktor mohou vyplývat z různých genotypů v populaci. [Viz SP 6.1]

ÚK 4.26: Student je schopen použít teorie a modely k vědeckým tvrzením a/nebo předpovědím o účincích variací v rámci populací na přežití a kondici. [Viz SP 6.4]
Lekce 2: Biochemie a abiogeneze
Big Idea 1: Proces evoluce řídí rozmanitost a jednotu života.
Trvalé porozumění 1.D: Původ živých systémů je vysvětlen přírodními procesy.

Základní znalosti 1.D.1: Existuje několik hypotéz o přirozeném původu života na Zemi, každá s podpůrnými vědeckými důkazy.

LO 1.27: Student je schopen popsat vědeckou hypotézu o vzniku života na Zemi. [Viz SP 1.2]

LO 1.28: Student je schopen vyhodnotit vědecké otázky na základě hypotéz o původu života na Zemi. [Viz SP 3.3]

LO 1.29: Student je schopen popsat důvody revizí vědeckých hypotéz o původu života na Zemi. [Viz SP 6.3]

LO 1.30: Student je schopen vyhodnotit vědecké hypotézy o vzniku života na Zemi. [Viz SP 6.5]

LO 1.31: Student je schopen vyhodnotit přesnost a legitimitu dat, aby odpověděl na vědecké otázky o původu života na Zemi. [Viz SP 4.4]
Základní znalosti 1.D.2: Vědecké důkazy z mnoha různých oborů podporují modely vzniku života.

LO 1.32: Student je schopen zdůvodnit výběr geologických, fyzikálních a chemických údajů, které odhalují rané podmínky Země. [Viz SP 4.1]
Big Idea 2: Biologické systémy využívají volnou energii a molekulární stavební bloky k růstu, reprodukci a udržování dynamické homeostázy.
Trvalé porozumění 2.A: Růst, reprodukce a údržba organizace živých systémů vyžadují volnou energii a hmotu.
Základní znalosti 2.A.2: Organismy zachycují a ukládají volnou energii pro použití v biologických procesech.

LO 2.5: Student je schopen konstruovat vysvětlení mechanismů a strukturálních vlastností buněk, které umožňují organismům zachytávat, ukládat nebo využívat volnou energii. [Viz SP 6.2]
Základní znalosti 2.A.3: Organismy si musí vyměňovat hmotu s prostředím, aby mohly růst, reprodukovat a udržovat organizaci.

ÚL 2.8: Student je schopen zdůvodnit výběr dat týkajících se typů molekul, které zvíře, rostlina nebo bakterie přijme jako nezbytné stavební kameny a vyloučí jako odpadní produkty. [Viz SP 4.1]

LO 2.9: Student je schopen graficky nebo kvantitativně modelovat výměnu molekul mezi organismem a jeho prostředím a následné využití těchto molekul k vybudování nových molekul, které usnadňují dynamickou homeostázu, růst a reprodukci. [Viz SP 1.1, 1.4]
Trvalé porozumění 2.B: Růst, reprodukce a dynamická homeostáza vyžadují, aby buňky vytvářely a udržovaly vnitřní prostředí, která se liší od jejich vnějších prostředí.

Základní znalosti 2.B.1: Buněčné membrány jsou díky své struktuře selektivně propustné.

LO 2.10: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů klást vědecké otázky o vlastnostech buněčných membrán a selektivní propustnosti na základě molekulární struktury. [Viz SP 1.4, 3.1]
Základní znalosti 2.B.3: Eukaryotické buňky udržují vnitřní membrány, které rozdělují buňku do specializovaných oblastí.

LO 2.14: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů popsat rozdíly v prokaryotických a eukaryotických buňkách. [Viz SP 1.2, 1.4]
Big Idea 3: Living systems ukládají, načítají, přenášejí a reagují na informace zásadní pro životní procesy.

Trvalé porozumění 3.A: Dědičné informace zajišťují kontinuitu života.

Základní znalosti 3.A.1: DNA a v některých případech RNA je primárním zdrojem dědičných informací.

ÚV 3.1: Student je schopen konstruovat vědecká vysvětlení, která využívají struktury a mechanismy DNA a RNA k podpoře tvrzení, že DNA a v některých případech, že RNA jsou primárními zdroji dědičných informací. [Viz SP 6.2, 6.5]
Big Idea 4: Biologické systémy na sebe vzájemně působí a tyto systémy a jejich interakce mají komplexní vlastnosti.

Trvalé porozumění 4.A: Interakce v biologických systémech vedou ke komplexním vlastnostem.

Základní znalosti 4.A.1: Subkomponenty biologických molekul a jejich sekvence určují vlastnosti této molekuly.

ÚL 4.1: Student je schopen vysvětlit souvislost mezi sekvencí a subkomponentami biologického polymeru a jeho vlastnosti. [Viz SP 7.1]

ÚV 4.2: Student je schopen upřesnit reprezentace a modely, aby vysvětlil, jak podkomponenty biologického polymeru a jejich sekvence určují vlastnosti tohoto polymeru. [Viz SP 1.3]

LO 4.3: Student je schopen pomocí modelů předpovědět a zdůvodnit, že změny v subkomponentách biologického polymeru ovlivňují funkčnost molekuly. [Viz SP 6.1, 6.4]
Lekce 3: Reprodukce a dědičnost
Big Idea 3: Living systems ukládají, načítají, přenášejí a reagují na informace zásadní pro životní procesy.

Trvalé porozumění 3.A: Dědičné informace zajišťují kontinuitu života.

Základní znalosti 3.A.1: DNA a v některých případech RNA je primárním zdrojem dědičných informací.

ÚV 3.1: Student je schopen konstruovat vědecká vysvětlení, která využívají struktury a mechanismy DNA a RNA k podpoře tvrzení, že DNA a v některých případech, že RNA jsou primárními zdroji dědičných informací. [Viz SP 6.2, 6.5]

ÚV 3.2: Student je schopen zdůvodnit výběr dat z historických výzkumů, které podporují tvrzení, že zdrojem dědičných informací je DNA. [Viz SP 4.1]

ÚL 3.3: Student je schopen popsat reprezentace a modely, které ilustrují, jak se kopírují genetické informace pro přenos mezi generacemi. [Viz SP 1.2]

LO 3.4: Student je schopen popsat reprezentace a modely ilustrující, jak se genetická informace překládá do polypeptidů. [Viz SP 1.2]

LO 3.5: Student může odůvodnit tvrzení, že lidé mohou vysvětlit, jak lze pomocí běžných technologií manipulovat s dědičnými informacemi. [Viz SP 6.4]

LO 3.6: Student dokáže předpovědět, jak může změna konkrétní sekvence DNA nebo RNA vést ke změnám v genové expresi. [Viz SP 6.4]
Základní znalosti 3.A.2: V eukaryotech jsou dědičné informace předávány další generaci prostřednictvím procesů, které zahrnují buněčný cyklus a mitózu nebo meiózu plus oplodnění.

LO 3.7: Student může předpovídat přírodní jevy vyskytující se během buněčného cyklu. [Viz SP 6.4]

LO 3.8: Student dokáže popsat události, ke kterým dochází v buněčném cyklu. [Viz SP 1.2]

LO 3.9: Student je schopen pomocí vizuálních reprezentací nebo narativů sestavit vysvětlení toho, jak se DNA v chromozomech přenáší na další generaci prostřednictvím mitózy nebo meiózy následované oplodněním. [Viz SP 6.2]

LO 3.10: Student je schopen reprezentovat spojení mezi meiózou a zvýšenou genetickou diverzitou nezbytnou pro evoluci. [Viz SP 7.1]

ÚL 3.11: Student je schopen vyhodnotit důkazy poskytnuté datovými soubory na podporu tvrzení, že dědičné informace jsou předávány z jedné generace do druhé generace prostřednictvím mitózy nebo meiózy následované oplodněním. [Viz SP 5.3]

Základní znalosti 3.A.3: Chromozomální základ dědičnosti poskytuje pochopení vzoru pasáže (přenosu) genů z rodičů na potomky.

ÚL 3.12: Student je schopen sestrojit reprezentaci, která spojuje proces meiózy s přechodem vlastností z rodičů na potomky. [Viz SP 1.1, 7.2]

ÚL 3.13: Student je schopen klást otázky o etických, sociálních nebo zdravotních problémech spojených s genetickými poruchami člověka. [Viz SP 3.1]

ÚL 3.14: Student je schopen použít matematické rutiny k určení mendelovských vzorců dědičnosti poskytovaných datovými sadami. [Viz SP 2.2]

Základní znalosti 3.A.4: Dědičný vzor mnoha znaků nelze vysvětlit jednoduchou mendelovskou genetikou.

ÚK 3.15: Student je schopen vysvětlit odchylky od Mendelova modelu dědičnosti vlastností. [Viz SP 6.5]

ÚK 3.16: Student je schopen vysvětlit, jak mendelovskou genetikou nelze vysvětlit dědičné vzorce mnoha znaků. [Viz SP 6.3]

ÚL 3.17: Student je schopen popsat reprezentace vhodného příkladu dědičných vzorů, které nelze vysvětlit Mendelovým modelem dědičnosti vlastností. [Viz SP 1.2]
Trvalé porozumění 3.C: Zpracování genetické informace je nedokonalé a je zdrojem genetických variací.

Základní znalosti 3.C.1: Změny genotypu mohou mít za následek změny fenotypu.

LO 3.24: Student je schopen předvídat, jak změna genotypu, vyjádřená jako fenotyp, poskytuje variaci, která může podléhat přirozenému výběru. [Viz SP 6.4, 7.2]

LO 3.25: Student může vytvořit vizuální znázornění pro ilustraci toho, jak mohou změny v nukleotidové sekvenci DNA vést ke změně produkovaného polypeptidu. [Viz SP 1.1]

LO 3.26: Student je schopen vysvětlit souvislost mezi genetickými variacemi v organismech a fenotypovými variacemi v populacích. [Viz SP 7.2]
Základní znalosti 3.C.2: Biologické systémy mají více procesů, které zvyšují genetické variace.

LO 3.27: Student je schopen porovnávat a kontrastovat procesy, kterými se v organizmech z více domén vytváří a udržuje genetická variace. [Viz SP 7.2]

LO 3.28: Student je schopen sestavit vysvětlení více procesů, které zvyšují variabilitu v rámci populace. [Viz SP 6.2]

Základní znalosti 3.C.3: Replikace viru má za následek genetické variace a virová infekce může do hostitelů zavést genetické variace.

LO 3.29: Student je schopen sestavit vysvětlení toho, jak viry zavádějí do hostitelských organismů genetické variace. [Viz SP 6.2]

LO 3.30: Student je schopen pomocí reprezentací a vhodných modelů popsat, jak replikace viru zavádí do virové populace genetické variace. [Viz SP 1.4]
Big Idea 4: Biologické systémy na sebe vzájemně působí a tyto systémy a jejich interakce mají komplexní vlastnosti.

Trvalé porozumění 4.A: Interakce v biologických systémech vedou ke komplexním vlastnostem.

Základní znalosti 4.A.1: Subkomponenty biologických molekul a jejich sekvence určují vlastnosti této molekuly.

ÚL 4.1: Student je schopen vysvětlit souvislost mezi sekvencí a subkomponentami biologického polymeru a jeho vlastnosti. [Viz SP 7.1]

ÚV 4.2: Student je schopen upřesnit reprezentace a modely, aby vysvětlil, jak podkomponenty biologického polymeru a jejich sekvence určují vlastnosti tohoto polymeru. [Viz SP 1.3]

LO 4.3: Student je schopen pomocí modelů předpovědět a zdůvodnit, že změny v subkomponentách biologického polymeru ovlivňují funkčnost molekuly. [Viz SP 6.1, 6.4]
Základní znalosti 4.A.2: Struktura a funkce subcelulárních složek a jejich interakce zajišťují základní buněčné procesy.

LO 4.5: Student je schopen předpovědět interakce subcelulárních organel. [Viz SP 6.4]

LO 4.6: Student je schopen na základě vědeckých důkazů konstruovat vysvětlení, jak interakce subcelulárních struktur poskytují základní funkce. [Viz SP 6.2]

LO 4.7: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů kvalitativně analyzovat situace a popsat, jak interakce subcelulárních struktur, které mají specializované funkce, poskytují základní funkce. [Viz SP 1.4]
Trvalé porozumění 4.C: Přirozeně se vyskytující rozmanitost mezi složkami v biologických systémech a mezi nimi ovlivňuje interakce s prostředím.

Základní znalosti 4.C.1: Variace v molekulárních jednotkách poskytuje buňkám širší škálu funkcí.

LO 4.22: Student je schopen konstruovat vysvětlení na základě důkazů o tom, jak variace molekulárních jednotek poskytuje buňkám širší škálu funkcí. [Viz SP 6.2]
Lekce 4: Vývoj a genetická regulace
Big Idea 2: Biologické systémy využívají volnou energii a molekulární stavební bloky k růstu, reprodukci a udržování dynamické homeostázy.
Trvalé porozumění 2.C: Organismy používají mechanismy zpětné vazby k regulaci růstu a reprodukce a k udržení dynamické homeostázy.

Základní znalosti 2.C.1: Organismy používají mechanismy zpětné vazby k udržování svého vnitřního prostředí a reagování na vnější změny prostředí.

LO 2.15: Student může odůvodnit tvrzení vznesená o účinku (účincích) na biologický
systém na molekulární, fyziologické nebo organizační úrovni, když je dán scénář
ve kterém je změněna jedna nebo více složek v negativním regulačním systému.
[Viz SP 6.1]

Trvalé porozumění 2.E: Mnoho biologických procesů zapojených do růstu, reprodukce a dynamické homeostázy zahrnuje časovou regulaci a koordinaci.

Základní znalosti 2.E.1: Načasování a koordinace konkrétních událostí jsou nezbytné pro normální vývoj organismu a tyto události jsou regulovány řadou mechanismů.

LO 2.31: Student může propojit koncepty v doménách a mezi nimi, aby ukázal, že načasování a koordinace konkrétních událostí jsou nezbytné pro normální vývoj v organismu a že tyto události jsou regulovány více mechanismy. [Viz SP 7.2]

LO 2.32: Student je schopen použít graf nebo diagram k analýze situací nebo řešení problémů (kvantitativně nebo kvalitativně), které zahrnují načasování a koordinaci událostí nezbytných pro normální vývoj v organismu. [Viz SP 1.4]

LO 2.33: Student je schopen odůvodnit vědecká tvrzení vědeckými důkazy, aby ukázal, že načasování a koordinace několika událostí jsou nezbytné pro normální vývoj v organismu a že tyto události jsou regulovány více mechanismy. [Viz SP 6.1]

LO 2.34: Student je schopen popsat roli programované buněčné smrti při vývoji a diferenciaci, opětovném použití molekul a udržování dynamické homeostázy. [Viz SP 7.1]
Big Idea 3: Living systems ukládají, načítají, přenášejí a reagují na informace zásadní pro životní procesy.

Trvalé porozumění 3.B: Exprese genetické informace zahrnuje buněčné a molekulární mechanismy.

Základní znalosti 3.B.1: Genová regulace vede k diferenciální genové expresi, což vede ke specializaci buněk.

LO 3.18: Student je schopen popsat souvislost mezi regulací genové exprese a pozorovanými rozdíly mezi různými druhy organismů. [Viz SP 7.1]

LO 3.19: Student je schopen popsat souvislost mezi regulací genové exprese a pozorovanými rozdíly mezi jedinci v populaci. [Viz SP 7.1]

LO 3.20: Student je schopen vysvětlit, jak je regulace genové exprese zásadní pro procesy a struktury, které podporují efektivní funkci buněk. [Viz SP 6.2]

LO 3.21: Student může pomocí reprezentací popsat, jak regulace genů ovlivňuje buněčné produkty a funkci. [Viz SP 1.4]
Základní znalosti 3.B.2: Různé mezibuněčné a nitrobuněčné přenosy signálu zprostředkovávají genovou expresi.

LO 3.22: Student je schopen vysvětlit, jak signální cesty zprostředkovávají genovou expresi, včetně toho, jak tento proces může ovlivnit produkci bílkovin. [Viz SP 6.2]

LO 3.23: Student může použít reprezentace k popisu mechanismů regulace genové exprese. [Viz SP 1.4]
Trvalé porozumění 3.D: Buňky komunikují generováním, vysíláním a přijímáním chemických signálů.

Základní znalosti 3.D.1: Procesy mobilní komunikace sdílejí společné rysy, které odrážejí sdílenou evoluční historii.

LO 3.31: Student je schopen popsat základní chemické procesy pro buněčnou komunikaci sdílené napříč evolučními liniemi sestupu. [Viz SP 7.2]

LO 3.32: Student je schopen generovat vědecké otázky týkající se buněčné komunikace v souvislosti s procesem evoluce. [Viz SP 3.1]

LO 3.33: Student je schopen použít reprezentaci (y) a příslušné modely k popisu vlastností buněčné signální dráhy. [Viz SP 1.4]
Základní znalosti 3.D.2: Buňky spolu komunikují přímým kontaktem s jinými buňkami nebo na dálku prostřednictvím chemické signalizace.

LO 3.34: Student je schopen konstruovat vysvětlení buněčné komunikace přímým kontaktem buňka s buňkou nebo prostřednictvím chemické signalizace. [Viz SP 6.2]

Základní znalosti 3.D.3: Cesty přenosu signálu spojují příjem signálu s buněčnou odpovědí.

LO 3.36: Student je schopen popsat model, který vyjadřuje klíčové prvky drah přenosu signálu, pomocí nichž je signál převeden na buněčnou odpověď. [Viz SP 1.5]

Základní znalosti 3.D.4: Změny v cestách přenosu signálu mohou změnit buněčnou odpověď.

LO 3.37: Student je schopen odůvodnit tvrzení na základě vědeckých důkazů, že změny v cestách přenosu signálu mohou změnit buněčnou odpověď. [Viz SP 6.1]

LO 3.38: Student je schopen popsat model, který vyjadřuje klíčové prvky, a ukázat, jak změna transdukce signálu může změnit buněčnou odpověď. [Viz SP 1.5]

Big Idea 4: Biologické systémy na sebe vzájemně působí a tyto systémy a jejich interakce mají komplexní vlastnosti.

Trvalé porozumění 4.A: Interakce v biologických systémech vedou ke komplexním vlastnostem.

Základní znalosti 4.A.3: Interakce mezi vnějšími podněty a regulovanou genovou expresí vedou ke specializaci buněk, tkání
a orgány.

LO 4.7: Student je schopen upřesnit reprezentace, aby ilustroval, jak interakce mezi vnějšími podněty a genovou expresí vedou ke specializaci buněk, tkání a orgánů. [Viz SP 1.3]
Lekce 5: Buňky a homeostáza
Big Idea 1: Proces evoluce řídí rozmanitost a jednotu života.
Trvalé porozumění 1.B: Organismy jsou spojeny liniemi původu ze společného původu.

Základní znalosti 1.B.1: Organismy sdílejí mnoho zachovaných základních procesů a funkcí, které se vyvinuly a jsou dnes mezi organizmy široce distribuovány.

LO 1.15: Student je schopen popsat konkrétní příklady konzervovaných základních biologických procesů a funkcí sdílených všemi doménami nebo v rámci jedné oblasti života a jak tyto sdílené, konzervované základní procesy a funkce podporují koncept společného původu pro všechny organismy. [Viz SP 7.2]

LO 1.16: Student je schopen odůvodnit vědecké tvrzení, že organismy sdílejí mnoho zachovaných základních procesů a funkcí, které se vyvinuly a jsou dnes mezi organizmy široce distribuovány. [Viz SP 6.1]
Big Idea 2: Biologické systémy využívají volnou energii a molekulární stavební bloky k růstu, reprodukci a udržování dynamické homeostázy.
Trvalé porozumění 2.A: Růst, reprodukce a údržba organizace živých systémů vyžadují volnou energii a hmotu.
Základní znalosti 2.A.3: Organismy si musí vyměňovat hmotu s prostředím, aby mohly růst, reprodukovat a udržovat organizaci.

LO 2.6: Student je schopen použít vypočítané poměry povrchové plochy k objemu k předpovědi, které buňky mohou eliminovat odpady nebo rychleji získávat živiny difúzí. [Viz SP 2.2]

LO 2.7: Studenti budou schopni vysvětlit, jak velikost a tvar buněk ovlivňují celkovou rychlost příjmu živin a rychlost eliminace odpadu. [Viz SP 6.2]

Trvalé porozumění 2.B: Růst, reprodukce a dynamická homeostáza vyžadují, aby buňky vytvářely a udržovaly vnitřní prostředí, která se liší od jejich vnějších prostředí.

Základní znalosti 2.B.1: Buněčné membrány jsou díky své struktuře selektivně propustné.

LO 2.10: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů klást vědecké otázky o vlastnostech buněčných membrán a selektivní propustnosti na základě molekulární struktury. [Viz SP 1.4, 3.1]

LO 2.11: Student je schopen sestrojit modely, které spojují pohyb molekul přes membrány s membránovou strukturou a funkcí. [Viz SP 1.1, 7.1, 7.2]

Základní znalosti 2.B.2: Růst a dynamická homeostáza jsou udržovány neustálým pohybem molekul přes membrány.

LO 2.12: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů analyzovat situace nebo kvalitativně a kvantitativně řešit problémy, aby zjistil, zda je dynamická homeostáza udržována aktivním pohybem molekul přes membrány. [Viz SP 1.4]

Základní znalosti 2.B.3: Eukaryotické buňky udržují vnitřní membrány, které rozdělují buňku do specializovaných oblastí.

LO 2.13: Student je schopen vysvětlit, jak vnitřní membrány a organely přispívají k buněčným funkcím. [Viz SP 6.2]

LO 2.14: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů popsat rozdíly v prokaryotických a eukaryotických buňkách. [Viz SP 1.2, 1.4]

Big Idea 3: Living systems ukládají, načítají, přenášejí a reagují na informace zásadní pro životní procesy.

Trvalé porozumění 3.D: Buňky komunikují generováním, vysíláním a přijímáním chemických signálů.

Základní znalosti 3.D.2: Buňky spolu komunikují přímým kontaktem s jinými buňkami nebo na dálku prostřednictvím chemické signalizace.

LO 3.34: Student je schopen konstruovat vysvětlení buněčné komunikace přímým kontaktem buňka s buňkou nebo prostřednictvím chemické signalizace. [Viz SP 6.2]

LO 3.35: Student je schopen vytvářet reprezentace, které zobrazují, jak probíhá komunikace mezi buňkami přímým kontaktem nebo na dálku prostřednictvím chemické signalizace. [Viz SP 1.1]

Big Idea 4: Biologické systémy na sebe vzájemně působí a tyto systémy a jejich interakce mají komplexní vlastnosti.

Trvalé porozumění 4.A: Interakce v biologických systémech vedou ke komplexním vlastnostem.

Základní znalosti 4.A.2: Struktura a funkce subcelulárních složek a jejich interakce zajišťují základní buněčné procesy.

LO 4.4: Student je schopen předpovědět interakce subcelulárních organel. [Viz SP 6.4]

LO 4.5: Student je schopen na základě vědeckých důkazů konstruovat vysvětlení, jak interakce subcelulárních struktur poskytují základní funkce. [Viz SP 6.2]

LO 4.6: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů kvalitativně analyzovat situace a popsat, jak interakce subcelulárních struktur, které mají specializované funkce, poskytují základní funkce. [Viz SP 1.4]
Trvalé porozumění 4.B: Konkurence a spolupráce jsou důležitými aspekty biologických systémů.

Základní znalosti 4.B.1: Interakce mezi molekulami ovlivňují jejich strukturu a funkci.

ÚL 4.17: Student je schopen analyzovat data, aby identifikoval, jak molekulární interakce ovlivňují strukturu a funkci. [Viz SP 5.1]

Základní znalosti 4.B.2: Kooperativní interakce uvnitř organismů podporují účinnost při využívání energie a hmoty.

ÚL 4.18: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů analyzovat, jak kooperativní interakce uvnitř organismů podporují účinnost při využívání energie a hmoty. [Viz SP 1.4]

Trvalé porozumění 4.C: Přirozeně se vyskytující rozmanitost mezi složkami v biologických systémech a mezi nimi ovlivňuje interakce s prostředím.
Základní znalosti 4.C.1: Variace v molekulárních jednotkách poskytuje buňkám širší škálu funkcí.

LO 4.22: Student je schopen konstruovat vysvětlení na základě důkazů o tom, jak variace molekulárních jednotek poskytuje buňkám širší škálu funkcí. [Viz SP 6.2]
Unit 6: Body Systems and Homeostasis
Big Idea 1: Proces evoluce řídí rozmanitost a jednotu života.
Trvalé porozumění 1.C: Život se stále vyvíjí v měnícím se prostředí.

Základní znalosti 1.C.3: Populace organismů se nadále vyvíjejí.

LO 1.25: Student je schopen popsat model, který představuje evoluci v populaci. [Viz SP 1.2]
Big Idea 2: Biologické systémy využívají volnou energii a molekulární stavební bloky k růstu, reprodukci a udržování dynamické homeostázy.
Trvalé porozumění 2.C: Organismy používají mechanismy zpětné vazby k regulaci růstu a reprodukce a k udržení dynamické homeostázy.

Základní znalosti 2.C.1: Organismy používají mechanismy zpětné vazby k udržování svého vnitřního prostředí a reagování na vnější změny prostředí.

LO 2.15: Student může odůvodnit tvrzení vznesená o účinku (účincích) na biologický
systém na molekulární, fyziologické nebo organizační úrovni, když je dán scénář
ve kterém je změněna jedna nebo více složek v negativním regulačním systému.
[Viz SP 6.1]

LO 2.16: Student je schopen propojit, jak organismy používají negativní zpětnou vazbu k udržení svého vnitřního prostředí. [Viz SP 7.2]

LO 2.17: Student je schopen vyhodnotit data, která ukazují vliv (y) změn koncentrací klíčových molekul na mechanismy negativní zpětné vazby. [Viz SP 5.3]

LO 2.18: Student může předpovídat, jak organismy používají mechanismy negativní zpětné vazby k udržování svého vnitřního prostředí. [Viz SP 6.4]

LO 2.19: Student je schopen na základě vědeckých teorií a modelů předvídat, jak mechanismy pozitivní zpětné vazby zesilují činnosti a procesy v organismech. [Viz SP 6.4]

LO 2.20: Student je schopen zdůvodnit, že mechanismy pozitivní zpětné vazby zesilují reakce v organismech. [Viz SP 6.1]

Trvalé porozumění 2.D: Růst a dynamická homeostáza biologického systému jsou ovlivněny změnami v prostředí systému.

Základní znalosti 2.D.2: Homeostatické mechanismy odrážejí jak společné předky, tak divergence způsobené přizpůsobením v různých prostředích.

LO 2.25: Student může konstruovat vysvětlení na základě vědeckých důkazů, že homeostatické mechanismy odrážejí kontinuitu kvůli společnému původu a/nebo divergenci v důsledku adaptace v různých prostředích. [Viz SP 6.2]

LO 2.26: Student je schopen analyzovat data k identifikaci fylogenetických vzorců nebo vztahů, což ukazuje, že homeostatické mechanismy odrážejí jak kontinuitu v důsledku společného původu, tak změnu v důsledku evoluce v různých prostředích.

LO 2.27: Student je schopen propojit rozdíly v prostředí s vývojem homeostatických mechanismů. [Viz SP 7.1]

Základní znalosti 2.D.3: Biologické systémy jsou ovlivněny narušením jejich dynamické homeostázy.

LO 2.28: Student je schopen pomocí reprezentací nebo modelů kvantitativně a kvalitativně analyzovat účinky narušení dynamické homeostázy v biologických systémech. [Viz SP 1.4]

Základní znalosti 2.D.4: Rostliny a zvířata mají řadu chemických obranných prostředků proti infekcím, které ovlivňují dynamickou homeostázu.

LO 2.29: Student může vytvářet reprezentace a modely k popisu imunitních reakcí. [Viz SP 1.1, 1.2]

LO 2.30: Student může vytvářet reprezentace nebo modely k popisu nespecifické imunitní obrany v rostlinách a zvířatech. [Viz SP 1.1, 1.2]

LO 2.43: Student je schopen propojit koncept buněčné komunikace s fungováním imunitního systému. [Viz SP 7.2]

Big Idea 3: Living systems ukládají, načítají, přenášejí a reagují na informace zásadní pro životní procesy.

Trvalé porozumění 3.D: Buňky komunikují generováním, vysíláním a přijímáním chemických signálů.

Základní znalosti 3.D.2: Buňky spolu komunikují přímým kontaktem s jinými buňkami nebo na dálku prostřednictvím chemické signalizace.

LO 3.34: Student je schopen konstruovat vysvětlení buněčné komunikace přímým kontaktem buňka s buňkou nebo prostřednictvím chemické signalizace. [Viz SP 6.2]

LO 3.35: Student je schopen vytvářet reprezentace, které zobrazují, jak probíhá komunikace mezi buňkami přímým kontaktem nebo na dálku prostřednictvím chemické signalizace. [Viz SP 1.1]

Základní znalosti 3.D.4: Změny v cestách přenosu signálu mohou změnit buněčnou odpověď.

LO 3.37: Student je schopen odůvodnit tvrzení na základě vědeckých důkazů, že změny v cestách přenosu signálu mohou změnit buněčnou odpověď. [Viz SP 6.1]

LO 3.38: Student je schopen popsat model, který vyjadřuje klíčové prvky, a ukázat, jak změna transdukce signálu může změnit buněčnou odpověď. [Viz SP 1.5]

LO 3.39: Student je schopen zkonstruovat vysvětlení, jak určité léky ovlivňují příjem signálu a následně i dráhy přenosu signálu. [Viz SP 6.2]

Trvalé porozumění 3.E: Přenos informací má za následek změny v biologických systémech a mezi nimi.

Základní znalosti 3.E.2: Zvířata mají nervový systém, který detekuje vnější a vnitřní signály, přenáší a integruje informace a vytváří reakce.

LO 3.43: Student je schopen sestavit vysvětlení na základě vědeckých teorií a modelů o tom, jak nervový systém detekuje vnější a vnitřní signály, přenáší a integruje informace a vytváří reakce. [Viz SP 6.2, 7.1]

LO 3.44: Student je schopen popsat, jak nervový systém detekuje vnější a vnitřní signály. [Viz SP 1.2]

LO 3.45: Student je schopen popsat, jak nervový systém přenáší informace. [Viz SP 1.2]

LO 3.46: Student je schopen popsat, jak mozek obratlovců integruje informace, aby vyvolal odpověď. [Viz SP 1.2]

LO 3.47: Student je schopen vytvořit vizuální reprezentaci komplexních nervových systémů, aby popsal/vysvětlil, jak tyto systémy detekují vnější a vnitřní signály, přenášejí a integrují informace a vytvářejí reakce. [Viz SP 1.1]

LO 3.48: Student je schopen vytvořit vizuální reprezentaci, která popisuje, jak nervový systém detekuje vnější a vnitřní signály. [Viz SP 1.1]

LO 3.49: Student je schopen vytvořit vizuální reprezentaci, která popisuje, jak nervový systém přenáší informace. [Viz SP 1.1]

LO 3,50: Student je schopen vytvořit vizuální reprezentaci, která popisuje, jak mozek obratlovců integruje informace, aby vyvolal reakci. [Viz SP 1.1]

Big Idea 4: Biologické systémy na sebe vzájemně působí a tyto systémy a jejich interakce mají komplexní vlastnosti.

Trvalé porozumění 4.A: Interakce v biologických systémech vedou ke komplexním vlastnostem.

Základní znalosti 4.A.4: Organismy vykazují složité vlastnosti díky interakcím mezi svými součástmi.

LO 4.8: Student je schopen vyhodnotit vědecké otázky týkající se organismů, které vykazují složité vlastnosti v důsledku interakce jejich součástí. [Viz SP 3.3]

LO 4.9: Student je schopen předvídat účinky změny složky (složek) biologického systému na funkčnost organismu (organismů). [Viz SP 6.4]

ÚK 4.10: Student je schopen upřesnit reprezentace a modely pro ilustraci biokomplexity v důsledku interakcí jednotlivých částí. [Viz SP 1.3]

Trvalé porozumění 4.B: Konkurence a spolupráce jsou důležitými aspekty biologických systémů.

Základní znalosti 4.B.2: Kooperativní interakce uvnitř organismů podporují účinnost při využívání energie a hmoty.

ÚL 4.18: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů analyzovat, jak kooperativní interakce uvnitř organismů podporují účinnost při využívání energie a hmoty. [Viz SP 1.4]
Trvalé porozumění 4.C: Přirozeně se vyskytující rozmanitost mezi složkami v biologických systémech a mezi nimi ovlivňuje interakce s prostředím.
Základní znalosti 4.C.1: Variace v molekulárních jednotkách poskytuje buňkám širší škálu funkcí.

LO 4.22: Student je schopen konstruovat vysvětlení na základě důkazů o tom, jak variace molekulárních jednotek poskytuje buňkám širší škálu funkcí. [Viz SP 6.2]
7. blok: Energie
Big Idea 2: Biologické systémy využívají volnou energii a molekulární stavební bloky k růstu, reprodukci a udržování dynamické homeostázy.
Trvalé porozumění 2.A: Růst, reprodukce a údržba organizace živých systémů vyžadují volnou energii a hmotu.
Základní znalosti 2.A.1: Všechny živé systémy vyžadují neustálý přísun volné energie.

ÚL 2.1: Student je schopen vysvětlit, jak biologické systémy využívají volnou energii na základě empirických údajů, že všechny organismy vyžadují neustálý přísun energie k udržení organizace, růstu a reprodukci. [Viz SP 6.2]

ÚL 2.2: Student je schopen odůvodnit vědecké tvrzení, že pro živé systémy je k udržení organizace, růstu nebo reprodukce nutná volná energie, ale že v různých živých systémech existuje více strategií pro získávání a využívání energie. [Viz SP 6.1]

LO 2.3: Student je schopen předvídat, jak změny v dostupnosti volné energie ovlivňují organismy, populace a/nebo ekosystémy. [Viz SP 6.4]

Základní znalosti 2.A.2: Organismy zachycují a ukládají volnou energii pro použití v biologických procesech.

LO 2.4: Student je schopen použít reprezentace k položení vědeckých otázek o tom, jaké mechanismy a strukturální rysy umožňují organizmům zachytávat, ukládat a využívat volnou energii. [Viz SP 1.4, 3.1]

LO 2.5: Student je schopen konstruovat vysvětlení mechanismů a strukturálních vlastností buněk, které umožňují organismům zachytávat, ukládat nebo využívat volnou energii. [Viz SP 6.2]

LO 2.41: Student je schopen vyhodnotit data a ukázat vztah mezi fotosyntézou a dýcháním v toku volné energie systémem. [Viz SP 5.3, 7.1]

Big Idea 4: Biologické systémy na sebe vzájemně působí a tyto systémy a jejich interakce mají komplexní vlastnosti.

Trvalé porozumění 4.A: Interakce v biologických systémech vedou ke komplexním vlastnostem.

Základní znalosti 4.A.2: Struktura a funkce subcelulárních složek a jejich interakce zajišťují základní buněčné procesy.

LO 4.4: Student je schopen předpovědět interakce subcelulárních organel. [Viz SP 6.4]

LO 4.5: Student je schopen na základě vědeckých důkazů konstruovat vysvětlení, jak interakce subcelulárních struktur poskytují základní funkce. [Viz SP 6.2]

LO 4.6: Student je schopen pomocí reprezentací a modelů kvalitativně analyzovat situace a popsat, jak interakce subcelulárních struktur, které mají specializované funkce, poskytují základní funkce. [Viz SP 1.4]

Lekce 8: Ekologie
Big Idea 2: Biologické systémy využívají volnou energii a molekulární stavební bloky k růstu, reprodukci a udržování dynamické homeostázy.
Trvalé porozumění 2.A: Růst, reprodukce a údržba organizace živých systémů vyžadují volnou energii a hmotu.
Základní znalosti 2.A.1: Všechny živé systémy vyžadují neustálý přísun volné energie.

ÚL 2.1: Student je schopen vysvětlit, jak biologické systémy využívají volnou energii na základě empirických údajů, že všechny organismy vyžadují neustálý přísun energie k udržení organizace, růstu a reprodukci. [Viz SP 6.2]

ÚL 2.2: Student je schopen odůvodnit vědecké tvrzení, že pro živé systémy je k udržení organizace, růstu nebo reprodukce nutná volná energie, ale že v různých živých systémech existuje více strategií pro získávání a využívání energie. [Viz SP 6.1]

LO 2.3: Student je schopen předvídat, jak změny v dostupnosti volné energie ovlivňují organismy, populace a/nebo ekosystémy. [Viz SP 6.4]

Základní znalosti 2.A.2: Organismy zachycují a ukládají volnou energii pro použití v biologických procesech.

LO 2.41: Student je schopen vyhodnotit data a ukázat vztah mezi fotosyntézou a dýcháním v toku volné energie systémem. [Viz SP 5.3, 7.1]

Základní znalosti 2.A.3: Organismy si musí vyměňovat hmotu s prostředím, aby mohly růst, reprodukovat a udržovat organizaci.

ÚL 2.8: Student je schopen zdůvodnit výběr dat týkajících se typů molekul, které zvíře, rostlina nebo bakterie přijme jako nezbytné stavební kameny a vyloučí jako odpadní produkty. [Viz SP 4.1]

LO 2.9: Student je schopen graficky nebo kvantitativně modelovat výměnu molekul mezi organismem a jeho prostředím a následné využití těchto molekul k vybudování nových molekul, které usnadňují dynamickou homeostázu, růst a reprodukci. [Viz SP 1.1, 1.4]

Trvalé porozumění 2.C: Organismy používají mechanismy zpětné vazby k regulaci růstu a reprodukce a k udržení dynamické homeostázy.
Základní znalosti 2.C.2: Organismy reagují na změny ve svém vnějším prostředí.

LO 2.21: Student je schopen zdůvodnit výběr druhu dat potřebných k zodpovězení vědeckých otázek o příslušném mechanismu, který organismy používají k reakci na změny ve svém vnějším prostředí. [Viz SP 4.1]

LO 2.42: Student je schopen položit vědeckou otázku týkající se behaviorální nebo fyziologické reakce organismu na změnu prostředí. [Viz SP 3.1]

Trvalé porozumění 2.D: Růst a dynamická homeostáza biologického systému jsou ovlivněny změnami v prostředí systému.

Základní znalosti 2.D.1: Všechny biologické systémy od buněk a organismů po populace, komunity a ekosystémy jsou ovlivněny složitými biotickými a abiotickými interakcemi zahrnujícími výměnu hmoty a volné energie.

LO 2.22: Student je schopen upřesnit vědecké modely a otázky týkající se vlivu komplexních biotických a abiotických interakcí na všechny biologické systémy, od buněk a organismů po populace, komunity a ekosystémy. [Viz SP 1.3, 3.2]

LO 2.23: Student je schopen navrhnout plán pro sběr dat, aby ukázal, že všechny biologické systémy (buňky, organismy, populace, komunity a ekosystémy) jsou ovlivňovány složitými biotickými a abiotickými interakcemi. [Viz SP 4.2, 7.2]

LO 2.24: Student je schopen analyzovat data a identifikovat možné vzorce a vztahy mezi biotickým nebo abiotickým faktorem a biologickým systémem (buňky, organismy, populace, komunity nebo ekosystémy). [Viz SP 5.1]

Základní znalosti 2.D.3: Biologické systémy jsou ovlivněny narušením jejich dynamické homeostázy.

LO 2.28: Student je schopen pomocí reprezentací nebo modelů kvantitativně a kvalitativně analyzovat účinky narušení dynamické homeostázy v biologických systémech. [Viz SP 1.4]

Trvalé porozumění 2.E: Mnoho biologických procesů zapojených do růstu, reprodukce a dynamické homeostázy zahrnuje časovou regulaci a koordinaci.

Základní znalosti 2.E.2: Načasování a koordinace fyziologických událostí jsou regulovány několika mechanismy.

LO 2.35: Student je schopen navrhnout plán pro sběr dat na podporu vědeckého tvrzení, že načasování a koordinace fyziologických událostí zahrnuje regulaci. [Viz SP 4.2]

LO 2.36: Student je schopen odůvodnit vědecká tvrzení důkazy, které ukazují, jak načasování a koordinace fyziologických událostí zahrnuje regulaci. [Viz SP 6.1]

LO 2.37: Student je schopen propojit koncepty, které popisují mechanismy, které regulují načasování a koordinaci fyziologických dějů. [Viz SP 7.2]

Základní znalosti 2.E.3: Načasování a koordinace chování jsou regulovány různými mechanismy a jsou důležité v přirozeném výběru.

LO 2.38: Student je schopen analyzovat data na podporu tvrzení, že reakce na informace a sdělení informací ovlivňují přirozený výběr. [Viz SP 5.1]

LO 2.39: Student je schopen pomocí důkazů odůvodnit vědecká tvrzení a popsat, jak je načasování a koordinace událostí chování v organismech regulováno několika mechanismy. [Viz SP 6.1]

LO 2.40: Student je schopen propojit koncepty v doméně a mezi doménami a předpovědět, jak faktory prostředí ovlivňují reakce na informace a mění chování. [Viz SP 7.2]

Big Idea 3: Living systems ukládají, načítají, přenášejí a reagují na informace zásadní pro životní procesy.

Trvalé porozumění 3.B: Exprese genetické informace zahrnuje buněčné a molekulární mechanismy.

Základní znalosti 3.B.2: Různé mezibuněčné a nitrobuněčné přenosy signálu zprostředkovávají genovou expresi.

LO 3.22: Student je schopen vysvětlit, jak signální cesty zprostředkovávají genovou expresi, včetně toho, jak tento proces může ovlivnit produkci bílkovin. [Viz SP 6.2]

LO 3.23: Student může použít reprezentace k popisu mechanismů regulace genové exprese. [Viz SP 1.4]

Trvalé porozumění 3.D: Buňky komunikují generováním, vysíláním a přijímáním chemických signálů.

Základní znalosti 3.D.1: Procesy mobilní komunikace sdílejí společné rysy, které odrážejí sdílenou evoluční historii.

LO 3.33: Student je schopen použít reprezentaci (y) a příslušné modely k popisu vlastností buněčné signální dráhy. [Viz SP 1.4]

Základní znalosti 3.D.2: Buňky spolu komunikují přímým kontaktem s jinými buňkami nebo na dálku prostřednictvím chemické signalizace.

LO 3.34: Student je schopen konstruovat vysvětlení buněčné komunikace přímým kontaktem buňka s buňkou nebo prostřednictvím chemické signalizace. [Viz SP 6.2]

LO 3.35: Student je schopen vytvářet reprezentace, které zobrazují, jak probíhá komunikace mezi buňkami přímým kontaktem nebo na dálku prostřednictvím chemické signalizace. [Viz SP 1.1]

Trvalé porozumění 3.E: Přenos informací má za následek změny v biologických systémech a mezi nimi.

Základní znalosti 3.E.1: Jednotlivci mohou na základě informací jednat a sdělit je ostatním.

LO 3.40: Student je schopen analyzovat data, která ukazují, jak si organismy vyměňují informace v reakci na vnitřní změny a vnější podněty a které mohou změnit chování. [Viz SP 5.1]

LO 3.41: Student je schopen vytvořit reprezentaci, která popisuje, jak si organismy vyměňují informace v reakci na vnitřní změny a vnější podněty, a které mohou vést ke změnám v chování. [Viz SP 1.1]

LO 3.42: Student je schopen popsat, jak si organismy vyměňují informace v reakci na vnitřní změny nebo podněty prostředí. [Viz SP 7.1]

Big Idea 4: Biologické systémy na sebe vzájemně působí a tyto systémy a jejich interakce mají komplexní vlastnosti.

Trvalé porozumění 4.A: Interakce v biologických systémech vedou ke komplexním vlastnostem.

Základní znalosti 4.A.5: Komunity se skládají z populací organismů, které interagují složitými způsoby.

ÚK 4.11: Student je schopen zdůvodnit výběr druhu dat potřebných k zodpovězení vědeckých otázek o interakci populací v rámci komunit. [Viz SP 1.4, 4.1]

ÚK 4.12: Student je schopen aplikovat matematické rutiny na veličiny, které popisují komunity složené z populací organismů, které na sebe vzájemně působí složitým způsobem. [Viz SP 2.2]

ÚL 4.13: Student je schopen předvídat dopady změny v populaci komunity na komunitu. [Viz SP 6.4]

Základní znalosti 4.A.6: Interakce mezi živými systémy a jejich prostředím mají za následek pohyb hmoty a energie.

ÚL 4.14: Student je schopen aplikovat matematické rutiny na veličiny, které popisují interakce mezi živými systémy a jejich prostředím, které vedou k pohybu hmoty a energie. [Viz SP 2.2]

ÚL 4.15: Student je schopen použít vizuální reprezentaci k analýze situací nebo kvalitativnímu řešení problémů k ilustraci toho, jak interakce mezi živými systémy a jejich prostředím vedou k pohybu hmoty a energie. [Viz SP 1.4]

ÚL 4.16: Student je schopen předvídat dopady změny hmoty nebo dostupnosti energie na komunity. [Viz SP 6.4]

Trvalé porozumění 4.B: Konkurence a spolupráce jsou důležitými aspekty biologických systémů.

Základní znalosti 4.B.3: Interakce mezi populacemi a v rámci nich ovlivňují vzorce distribuce druhů a jejich početnost.

ÚL 4.19: Student je schopen použít analýzu dat k upřesnění pozorování a měření týkajících se vlivu interakcí populace na vzorce distribuce druhů a početnosti. [Viz SP 2.2, 5.2]

Základní znalosti 4.B.4: Distribuce místních a globálních ekosystémů se v průběhu času mění.

LO 4.20: Student je schopen vysvětlit, jak se distribuce ekosystémů v čase mění, identifikací rozsáhlých událostí, které v minulosti vedly k těmto změnám. [Viz SP 6.2, 6.3]

ÚK 4.21: Student je schopen předvídat důsledky lidského jednání na místní i globální ekosystémy. [Viz SP 6.4]

Trvalé porozumění 4.C: Přirozeně se vyskytující rozmanitost mezi složkami v biologických systémech a mezi nimi ovlivňuje interakce s prostředím.

Základní znalosti 4.C.2: Faktory prostředí ovlivňují expresi genotypu v organismu.

LO 4.23: Student je schopen konstruovat vysvětlení vlivu faktorů prostředí na fenotyp organismu. [Viz SP 6.2]

LO 4.24: Student je schopen předvídat účinky změny environmentálního faktoru na genovou expresi a výsledný fenotyp organismu. [Viz SP 6.4]

Základní znalosti 4.C.3: Úroveň variability v populaci ovlivňuje populační dynamiku.

ÚK 4.26: Student je schopen použít teorie a modely k vědeckým tvrzením a/nebo předpovědím o účincích variací v rámci populací na přežití a kondici. [Viz SP 6.4]

Základní znalosti 4.C.4: Rozmanitost druhů v rámci ekosystému může ovlivnit stabilitu ekosystému.

LO 4.27: Student je schopen učinit vědecká tvrzení a předpovědi o tom, jak druhová rozmanitost v rámci ekosystému ovlivňuje stabilitu ekosystému. [Viz SP 6.4]

CCSS
Standardy umění v angličtině »Mluvení a poslech» Třída 11-12

CCSS.ELA-LITERACY.SL.11-12.1: Začněte a efektivně se zapojte do řady společných diskusí (jeden na jednoho, ve skupinách a pod vedením učitele) s různými partnery o tématech, textech a problémy, stavět na nápadech ostatních a#039 a vyjadřovat své vlastní jasně a přesvědčivě.
CCSS.ELA-LITERACY.SL.11-12.4: Prezentujte informace, zjištění a podpůrné důkazy, které sdělují jasnou a odlišnou perspektivu tak, aby posluchači mohli sledovat linii uvažování, řeší se alternativní nebo protichůdné perspektivy a organizace, rozvoj , podstata a styl odpovídají účelu, publiku a řadě formálních i neformálních úkolů.
Standardy umění v anglickém jazyce »Psaní» Ročník 11-12
CCSS.ELA-LITERACY.WHST.11-12.1.A
Zaveďte přesná, dobře informovaná tvrzení, stanovte význam nároků, rozlišujte nároky od alternativních nebo protichůdných tvrzení a vytvořte organizaci, která logicky seřadí nároky, protinároky, důvody a důkazy .
CCSS.ELA-LITERACY.WHST.11-12.1.B
Rozvíjejte spravedlivě a důkladně tvrzení a protinávrhy, přičemž pro každý z nich poskytněte nejrelevantnější data a důkazy a zároveň poukazujte na silné stránky a omezení obou tvrzení a protinávrhů formou vhodnou pro disciplínu, která předjímá úroveň znalostí publika, obavy, hodnoty a možné předpojatosti.

CCSS.ELA-LITERACY.WHST.11-12.7
Provádějte krátké i udržitelnější výzkumné projekty s cílem odpovědět na otázku (včetně otázky vytvořené vlastními silami) nebo vyřešit problém, v případě potřeby zúžit nebo rozšířit šetření, syntetizovat více zdrojů na toto téma a prokázat porozumění vyšetřovanému subjektu.

Formální a neformální laboratoře
• Základní laboratorní vyšetřování CollegeBoard (CCLI)
• Argumentem řízený průzkum v biologii (ADIB)
Čtvrtletní cyklus
Jednotka
Formální laboratoře
Neformální laboratoře
1
Unit 1: Evolution
• Lab 1: Artificial Selection (Brine Shrimp or Madagascar Hissing Cockroach Alternative) (CCLI)

• Lab 2: Mathematical Modeling: Hardy-Weinberg (Radford Population Genetics Simulation Program Alternative) (CCLI)
• Laboratoř 3: Porovnání sekvencí DNA k porozumění evolučním vztahům s BLAST (CCLI)
• Mechanismy evoluce: Proč se charakteristika populace brouka mění různými způsoby v reakci na různé druhy predace? (ADIB)
• Biodiverzita a fosilní záznamy: Jak se biologická rozmanitost na Zemi v průběhu času změnila? (ADIB)
• Mechanismy speciace: Proč geografická izolace vede k tvorbě nového druhu? (ADIB)
• Evoluce člověka: Jak jsou lidé příbuzní ostatním členům čeledi Hominidae? (ADIB)
Lekce 2: Biochemie a abiogeneze

Lekce 3: Reprodukce a dědičnost

• Laboratoř 7: Buněčné dělení: mitóza a meióza (CCLI)
2
Lekce 3: Reprodukce a dědičnost
• Lab 9: Biotechnology: Restriction Enzyme Analysis of DNA (CCLI)
• Struktura DNA: Jaká je struktura DNA? (ADIB)
• Modely dědičnosti: Který model dědičnosti nejlépe vysvětluje, jak se u ovocných mušek dědí konkrétní rys? (ADIB)
• Mendelovská genetika: Proč jsou barevné znaky stonku a listu Wisconsinské rychlé rostliny děděny podle předvídatelného vzoru? (ADIB)
• Meióza: Jak proces meiózy snižuje počet chromozomů v reprodukčních buňkách? (ADIB)
• Dědičnost krevní skupiny: Jsou všechny děti pana Johnsona jeho biologickými potomky? (ADIB)
Lekce 4: Vývoj a genetická regulace

• Lab 8: Biotechnology: Bacterial Transformation (CCLI)
• Chromozomy a karyotypy: Jak dva fyzicky zdraví rodiče produkují jedno dítě s Downovým syndromem a druhé dítě se syndromem Cri Du Chat? (ADIB)
3

Lekce 5: Buňky a homeostáza
• Lab 13: Enzyme Activity (CCLI)
• Lab 4: Diffusion and Osmosis (CCLI)
• Enzymy: Jak změny teploty a pH ovlivňují aktivitu enzymů? (ADIB)
• Osmóza a difúze: Proč se červené krvinky po vystavení destilované vodě zdají větší? (ADIB)
Unit 6: Body Systems and Homeostasis

• Sestup s modifikací: Podporuje struktura mozku savců nebo vyvrací teorii sestupu s modifikací? (ADIB)
4
Unit 6: Body Systems and Homeostasis

7. blok: Energie
• Lab 5: Fotosyntéza (CCLI)
• Lab 6: Cellular Respiration (CCLI)
• Buněčné dýchání: Jak typ zdroje potravy ovlivňuje rychlost buněčného dýchání kvasinek? (ADIB)

• Laboratoř 10: Energetická dynamika (alternativa laboratoře sovy peletek) (CCLI)
• Lab 12: Fruit Fly Behavior (CCLI)
• Růst populace: Jak změny v množství a povaze života rostlin dostupné v ekosystému ovlivňují růst populace býložravců v průběhu času? (ADIB)
• Vztahy velikosti populace dravec-kořist: Které faktory ovlivňují stabilitu vztahu velikosti populace predátor-kořist? (ADIB)
• Ekosystémy a biologická rozmanitost: Jak složitost potravinového webu ovlivňuje biologickou rozmanitost ekosystému? (ADIB)
• Vysvětlení chování zvířat: Proč velké bílé žraloky cestují na dlouhé vzdálenosti? (ADIB)
• Vlivy prostředí na chování zvířat: Jak změna klimatu ovlivnila migraci ptáků? (ADIB)
• Soutěž o zdroje: Jak šíření euroasijské holubice ovlivnilo různé populace původních druhů ptáků? (ADIB)
• Vzájemná závislost organismů: Proč populace rybích sportů v Lake Grace klesá? (ADIB)

Činnosti POGIL
• POGIL aktivity pro AP biologii
Čtvrtletní cyklus
Jednotka
Název aktivity POGIL
1
Unit 1: Evolution
• Výběr a specializace
• Fylogenetické stromy
• Hardy-Weinbergova rovnice
• Hromadné vymírání
Lekce 2: Biochemie a abiogeneze
• Základy biochemie

Lekce 3: Reprodukce a dědičnost
• Regulace buněčného cyklu
2
Lekce 3: Reprodukce a dědičnost
• Struktura bílkovin
• Genový výraz - přepis
• Genový výraz - překlad
• Genetické mutace
• Statistiky dědičnosti
• Chi-Square
Lekce 4: Vývoj a genetická regulace
• Mobilní komunikace
• Cesty přenosu signálu
• Kontrola genové exprese v prokaryotech
3

Lekce 5: Buňky a homeostáza
• Struktura membrány
• Funkce membrány
• Enzymy a regulace buněk
Unit 6: Body Systems and Homeostasis
• Mechanismy zpětné vazby
• Kontrola hladin krevního cukru
4
Unit 6: Body Systems and Homeostasis
• Neuronová struktura
• Neuronová funkce
• Imunita
7. blok: Energie
• Energie zdarma
• ATP - bezplatný nosič energie
• Buněčné dýchání - přehled
• Glykolýza a Krebsův cyklus
• Oxidační fosforylace
• Fotosyntéza

Lekce 8: Ekologie
• Globální změna klimatu
• Eutrofizace
• Rostlinné hormony

FRQ - Long Response Practice
Čtvrtletní cyklus
Jednotka
1
Unit 1: Evolution
2
Lekce 3: Reprodukce a dědičnost
3
Lekce 5: Buňky a homeostáza
4
7. blok: Energie


Ustanovení o neočekávané likvidaci bylo jednou z mnoha legislativních změn zahrnutých v dodatcích sociálního zabezpečení z roku 1983 (veřejné právo 98 a ndash21). Mezi hlavní ustanovení této legislativy patřilo postupné zvyšování věku odchodu do důchodu a podmínění části dávek sociálního zabezpečení pobíraných příjemci s vyšším příjmem daní z příjmu. Novely také stanovily povinné krytí sociálního zabezpečení nově přijatých federálních zaměstnanců a současných i budoucích zaměstnanců neziskových organizací (Svahn a Ross 1983, 24 & ndash27).

Před akcí Kongresu byla otázka neočekávaných výhod vyplácených osobám s nekrytým zaměstnáním posuzována ve dvou dvoustranných národních studijních komisích sociálního zabezpečení. Národní komise pro sociální zabezpečení vydala svou zprávu 12. března 1981. Jedním z jejích doporučení bylo, že „" neočekávaná část výhod plynoucích z období nekrytého vládního zaměstnání v budoucnosti (kvůli vzorce vážených dávek) by měla být odstraněna "(Národní komise o sociálním zabezpečení 1981, 26).

Po dalších akcích jak ve Sněmovně reprezentantů, tak v Senátu nahradila dohoda výboru konference 40 procent za 32 procent jako procento použitelné na první bod ohybu, stanovené pro 5leté období zavádění, a osvobodilo nově kryté zaměstnance a zaměstnance s 30 roky kryté práce (Výbor pro způsoby a prostředky 1983, 121). Tato ustanovení WEP byla zahrnuta do legislativy podepsané prezidentem Ronaldem Reaganem 21. dubna 1983.


Službě kubelet.service se nepodařilo spustit #54542

Jedná se o HLÁŠENÍ O CHYBĚ nebo ŽÁDOST O VLASTNOSTI?:

Co se stalo:
kubelet.service nelze spustit

Co jste očekávali, že se stane:
kubelet.service start -up úspěch

Jak jej reprodukovat (co nejméně a co nejpřesněji):

Ještě něco potřebujeme vědět?:
soubor kubelet.service

konfigurační soubor kubelet.service

životní prostředí:

  • Verze Kubernetes: 1.8.0
  • Konfigurace poskytovatele cloudu nebo hardwaru **: 1G 20G
  • OS (např. Z /etc /os-release): CentOS7 1708
  • Jádro (např. Uname -a): Linux test-node1 3.10.0-693.2.2.el7.x86_64 #1 SMP Út 12. září 22:26:13 UTC 2017 x86_64 x86_64 x86_64 GNU/Linux
  • Nainstalujte nástroje: binnary
  • Ostatní:

Text byl úspěšně aktualizován, ale došlo k těmto chybám:

V tuto chvíli nemůžeme úkol převést na problém. Prosím zkuste to znovu.

Problém byl úspěšně vytvořen, ale v tuto chvíli nemůžeme komentář aktualizovat.

Ano komentoval 25. října 2017

služba kubelet se nepodařilo spustit, nevím, jak to vyřešit,

Php kodér komentoval 25. října 2017

Darrylsepeda komentoval 25. října 2017

Mám také stejný problém, když kubelet vždy zobrazuje chybový stav 1/FAILURE

existuje nějaký způsob, jak zjistit, co je příčinou této chyby?
nebo je možné to nějak opravit?

Grodrigues 3 komentoval 25. října 2017

Hzxuzhonghu komentoval 26. října 2017

zobrazit protokoly související s kubelet use journalctl

Chinni505 komentováno 2. listopadu 2017

2. listopadu 15:12:12 kubernetes-master kubelet [2313]: I1102 15: 12: 12.324007 2313 controller.go: 114] kubelet config controller: spuštění ovladače
2. listopadu 15:12:12 kubernetes-master kubelet [2313]: I1102 15: 12: 12.323899 2313 feature_gate.go: 156] funkce brány: mapa []
2. listopadu 15:12:12 kubernetes-master systemd [1]: Starting kubelet: The Kubernetes Node Agent.
2. listopadu 15:12:12 kubernetes-master systemd [1]: Zahájen kubelet: Kubernetes Node Agent.
2. listopadu 15:12:12 kubernetes-master systemd [1]: doba zdržení kubelet.service skončila, restartování plánování.
2. listopadu 15:12:02 kubernetes-master systemd [1]: kubelet.service selhal.
2. listopadu 15:12:02 kubernetes-master systemd [1]: Jednotka kubelet.service vstoupila do stavu selhání.
2. listopadu 15:12:02 kubernetes-master systemd [1]: kubelet.service: hlavní proces ukončen, kód = ukončen, stav = 1/PORUCHA
2. listopadu 15:12:02 kubernetes-master kubelet [2308]: chyba: nelze načíst soubor CA klienta /etc/kubernetes/pki/ca.crt: otevřít /etc/kubernetes/pki/ca.crt: žádný takový soubor nebo adresář
2. listopadu 15:12:02 kubernetes-master kubelet [2308]: I1102 15: 12: 02.076525 2308 controller.go: 118] kubelet config controller: ověřování kombinace výchozích hodnot a příznaků
2. listopadu 15:12:02 kubernetes-master kubelet [2308]: I1102 15: 12: 02.076519 2308 controller.go: 114] kubelet config controller: spuštění ovladače
2. listopadu 15:12:02 kubernetes-master kubelet [2308]: I1102 15: 12: 02.076409 2308 feature_gate.go: 156] funkce brány: mapa []
2. listopadu 15:12:01 kubernetes-master systemd [1]: Starting kubelet: The Kubernetes Node Agent.
2. listopadu 15:12:01 kubernetes-master systemd [1]: Zahájen kubelet: Agent uzlu Kubernetes.
2. listopadu 15:12:01 kubernetes-master systemd [1]: doba zdržení kubelet.service skončila, restartování plánování.
2. listopadu 15:11:51 kubernetes-master systemd [1]: kubelet.service selhal.
2. listopadu 15:11:51 kubernetes-master systemd [1]: Jednotka kubelet.service vstoupila do stavu selhání.
2. listopadu 15:11:51 kubernetes-master systemd [1]: kubelet.service: hlavní proces ukončen, kód = ukončen, stav = 1/PORUCHA
2. listopadu 15:11:51 kubernetes-master kubelet [2303]: chyba: nelze načíst soubor CA klienta /etc/kubernetes/pki/ca.crt: otevřít /etc/kubernetes/pki/ca.crt: žádný takový soubor nebo adresář
2. listopadu 15:11:51 kubernetes-master kubelet [2303]: I1102 15: 11: 51.831530 2303 controller.go: 118] kubelet config controller: ověřování kombinace výchozích hodnot a příznaků
2. listopadu 15:11:51 kubernetes-master kubelet [2303]: I1102 15: 11: 51.831519 2303 controller.go: 114] kubelet config controller: spuštění ovladače
2. listopadu 15:11:51 kubernetes-master kubelet [2303]: I1102 15: 11: 51.831386 2303 feature_gate.go: 156] funkce brány: mapa []

Awesomemayank007 komentováno 8. listopadu 2017

vypněte prosím svou odkládací paměť, setkal jsem se se stejným problémem a když odstraním položku odkládacího souboru ze souboru /etc /fstab. pak to fungovalo v mém případě. proveďte také odkládací

Zouhuigang komentováno 23. listopadu 2017

@awesomemayank007 Ano, ale nefunguje to. Co mám dělat? Musím restartovat server na virtuálním počítači?

Cseeger-epages komentováno 27. listopadu 2017

2. listopadu 15:12:02 kubernetes-master kubelet [2308]: chyba: nelze načíst soubor CA klienta /etc/kubernetes/pki/ca.crt: otevřít /etc/kubernetes/pki/ca.crt: žádný takový soubor nebo adresář

Arunm8489 komentoval 11. ledna 2018

#yum install -y kubelet kubeadm kubectl docker
Zkuste nejprve nainstalovat docker 1.12. nedostávám řešení s dockerem 1.17ce. (Myslím, že to není podporováno kubeletem)
Proveďte výměnu za #swapoff -a
Nyní resetujte kubeadm pomocí #kubeadm reset
Nyní zkuste #kudeadm init
poté zkontrolujte stavový systém #systemctl
bude to fungovat


2.4: Současný stav - biologie

NA = Není upraveno v předpisech
NC = Žádná kategorie zařízení
NL = Zařízení není licencováno
SAC = dítě školního věku

* Státy zahrnuje District of Columbia pro celkem 51 entit.

Pro účely tohoto dokumentu a licencovaný Program musí mít od státu povolení k provozu a musí splňovat stanovené standardy rodinné péče o děti. Některé státy mohou volat své regulační postupy osvědčení nebo Registrace termín licencovaný slouží k reprezentaci všech regulačních procesů.
Několik států má krajské nebo městské licenční předpisy, které mohou nahradit státní požadavky. Tato tabulka takové předpisy neobsahuje.

* U malých domovů FCC se děti mladší 12 let, které navštíví domov bez doprovodu dospělé osoby, započítávají do maximálního povoleného počtu dětí.

* Velký/skupinový domov FCC (& ldquochild care group home & rdquo) vyžaduje pouze jednoho poskytovatele, pokud poskytovatel dokončil 1 rok licencované domácí péče o dítě nebo ekvivalent nebo splňuje vysokoškolské kreditní nebo CDA požadavky a není jich více než celkem 10 děti bez dětí mladších 30 měsíců nebo celkem 12 dětí, které jsou všechny ve školním věku. Předpisy FCC upravující velikost a poměr skupiny se mezi státem a městem Anchorage mírně liší.

* Předpisy pro velké/skupinové domovy FCC zahrnují možnost personálního obsazení jednoho poskytovatele pečujícího až o pět dětí. Licence je pro tyto domy dobrovolná, pokud domov neobdrží veřejné prostředky. Velké/skupinové domovy FCC mohou mít až 15 dětí. Náhradu lze obdržet až pro 10 dětí. Zbývajících pět musí být vlastními dětmi a rodinnými příslušníky poskytovatele.

* Domácnost s licencí může pečovat o dvě děti školního věku nejdéle 3 hodiny denně před a/nebo po školním dni, přičemž tyto dvě děti nemusí být započítávány do poměru počet dětí a zaměstnanců.

* Nezahrnuje péči o děti, která je poskytována pouze dětem jedné rodiny. U malého domova FCC jsou maximální počet dětí, o něž bude poskytována péče, včetně dětí mladších 10 let, kteří žijí v domě držitele licence a rsquos, čtyři kojenci a šest dětí, z nichž více než tři mohou být kojenci nebo osm dětí, pokud jsou alespoň dvěma dětem alespoň 6 let, nejsou v době, kdy je pečováno o více než šest dětí, pečováno o více než dvě kojence a nabyvatel licence každému rodiči oznámí, že jich může být až sedm nebo osm děti v domácnosti najednou. Velké/skupinové domovy FCC se mohou starat až o 14 dětí, pokud alespoň 2 jsou alespoň 6 let staré, ne více než 3 kojenci jsou v péči a držitel licence upozorní každého rodiče, že v něm může být až 13 nebo 14 dětí najednou.

* Nezahrnuje péči o děti, která je poskytována pouze dětem jedné rodiny. Malý domov FCC může být schválen k péči o tři děti mladší než 2 roky s maximálně dvěma dětmi mladšími 12 měsíců, včetně vlastních dětí pečovatele, za následujících podmínek:

  1. Držitel licence splnil před schválením licence všechny následující požadavky:
    • Držitel licence je držitelem plné licence k provozování rodinného domova péče o děti po dobu nejméně 2 let bezprostředně před vydáním licence, která by opravňovala k péči o 3 děti mladší než 2 roky.
    • Držitel licence absolvoval 40 hodin schváleného školení, které zahrnuje požadované hodiny školení a první pomoci získané při původním povolení (obsah viz oddíl 77.07.42, C).
    • Držitel licence neměl za poslední 2 roky žádné opodstatněné stížnosti na péči poskytovanou dětem v domácnosti.
  2. Nesmí být povolena žádná péče o další školopovinné děti v mimoškolních hodinách.

Colorado má samostatná pravidla, která platí pro domácnosti kojenců a batolat a zkušených poskytovatelů.

* Existují dvě úrovně malých domů FCC. Poskytovatel úrovně II má rozsáhlejší kvalifikaci, jak dokazuje vzdělání, pověření nebo zkušenosti uvedené v pravidlech, a je mu povoleno přihlásit více dětí. V domácnostech úrovně I musí poskytovatel splňovat kvalifikace pro počáteční udělení licence. Následující tabulka je příkladem rozdílů, které jsou povoleny, když je poskytovatel kvalifikovanější:

Maximální počet dětí Číslo mladší než 2 roky Číslo mladší než 1 rok Další děti školního věku Celkový
Úroveň I 4 3 2 2 4+2=6
Úroveň II 6 4 2 2 6+2=8

Existují dva typy velkých domů FCC. Velké domy FCC typu 1 se mohou starat o 712 dětí. Velký rodinný dům péče o děti typu 2 se také nazývá domovem & ldquoinfant/batole & rdquo. Údaje uvedené v tabulce jsou pro malé domy FCC úrovně l a velké domy FCC typu 1.

* Nezahrnuje péči o děti, která je poskytována pouze dětem jedné rodiny.

* Ve velkých domovech (& ldquogroup & rdquo) jsou poměry smíšeného věku určeny podle věku nejmladšího dítěte, pokud jsou mladší než 3 poměry ve skupinách s dětmi staršími 3 let určeny podle věku většiny dětí.

* Stát má licenční zákon, ale licencování se nevyžaduje pro centra a domy FCC na státní úrovni. Stát má dobrovolné licencování pro malé a velké/skupiny FCC domů. U velkých/skupinových domů FCC je vyžadována státní certifikace, která zahrnuje získání protipožární kontroly a prověření kriminální historie zaměstnanců.

* Nezahrnuje péči o děti, která je poskytována pouze dětem jedné rodiny. V malém domově FCC může jeden poskytovatel pečovat o skupinu až osmi dětí mladších 12 let, z nichž až pět dětí může být mladších 5 let, z toho až tři děti mohou být mladší než 2 roky nebo až osm dětí mladších 12 let, z toho až šest může být mladších 5 let, z toho až dvě mohou být mladší 30 měsíců. Ve velkém/skupinovém domě FCC může poskytovatel a asistent pečovat o 16 dětí: ne více než 12 může být mladších 6 let a ne více než 6 může být mladších 30 měsíců, z toho ne více než 4 mohou být mladší než 15 měsíců.

* Domovy pečující o pět nebo méně dětí se nemusí registrovat. Iowa registruje tři typy rodinných domovů pro péči o děti: kategorie A, B a C. Údaje uvedené v tabulce pro péči o malé rodinné děti jsou pro domovy kategorie A. Požadavky na domy kategorie C jsou hlášeny v rámci péče o velké rodinné děti.

* Registrovány jsou domovy pečující o jedno až šest dětí. V licencovaném velkém/skupinovém domově FCC obsluhujícím 712 dětí je maximální počet dětí následující:

Licenční kapacita, jeden dospělý
Věk zapsaných dětí Licenční kapacita
2 a 12 let až 11 let 9
3 roky až 11 let 10
Věk mateřské školy do 11 let 12

Licenční kapacita, dva dospělí
Max. Mladší než 18 měsíců Max. 18 měsíců do školky -věk Mateřská škola -věk 11 let Licenční kapacita Max. Mladší než 18 měsíců Max. 18 měsíců do
2 a 12 let
Licenční kapacita
0 7 3 10 0 5 12
1 5 4 10
2 4 3 9
3 3 2 8

Kansas také licencuje domovy se 7 až 10 dětmi. V těchto domech FCC může jeden poskytovatel pečovat o následující:

Maximální počet mladší než 18 měsíců Maximální počet 18 měsíců do věku mateřské školy Věk mateřské školy
do 11 let
Celkem maximum
0 7 3 10
1 5 4 10
2 4 3 9
3 3 2 8

* Stát má také certifikované domovy FCC, které mohou pečovat o čtyři až šest dětí. Nahlášené informace jsou pouze pro licencované domy FCC.

* Třetí kategorie domů FCC, Family Child Care Plus Home, je regulována licenčním úřadem. Poskytovatel v domově Family Child Care Plus Home může pečovat až o osm dětí za předpokladu, že alespoň dvě z osmi dětí jsou ve školním věku.

* Nezahrnuje péči o děti, která je poskytována pouze dětem jedné rodiny.

* Malé domovy FCC poskytující péči pouze kojencům mohou přihlásit až čtyři kojence. Velké domy FCC poskytující péči pouze kojencům mohou přihlásit až osm kojenců.

* Počet požadovaných poskytovatelů a maximální velikost skupiny závisí na věku zapsaných dětí. Následující tabulka shrnuje požadavky.

Věky a počet dětí Rodinné domovy péče o děti I: Počet poskytovatelů Rodinné domovy péče o děti II: Počet poskytovatelů
Pouze kojenci 4 1 1
58 2 2
912 N/A 3
Smíšený věk 8 1 1
910 1 1
912 N/A 2
Školní věk 910 1 1
1112 N/A 1

* Ve velkých rodinných domech s pečovatelskou službou je povoleno maximálně 10 dětí, pokud je kterémukoli dítěti mladší než 2 roky.

* Malý rodinný dům péče o děti musí mít licenci, pokud pečuje o čtyři nebo více dětí ve věku 24 měsíců a mladších nebo o šest nebo více dětí kdykoli.

* Následující tabulky shrnují poměry dětí a zaměstnanců pro velké/skupinové rodinné domovy péče o děti:

A) Pokud jsou všechny děti v péči ve stejné věkové skupině, následující poměr určuje počet zaměstnanců a dětí.

B) Pokud děti v péči zahrnují kojence a/nebo batolata, následující tabulka určuje poměr zaměstnanců k dítěti.

Pokud je v péči více než 12 dětí a 1 je mladší než 24 měsíců, musí být skupina oddělena. Každá skupina musí splňovat příslušný poměr zaměstnanců a dětí.

Praktická poznámka: skupiny mohou být uspořádány tak, aby mladší dítě bylo v samostatné skupině s poměrem 1: 8. Pro jiné skupiny použijte poměry v tabulce A, pokud jsou všechny děti stejného věku, použijte tabulku C, pokud jsou smíšené.

Pokud je v péči více než 12 dětí a 2 jsou mladší než 24 měsíců, musí být skupina oddělena. Každá skupina musí splňovat příslušný poměr dětského personálu.

Praktická poznámka: skupiny mohou být uspořádány tak, aby měly mladší děti v samostatné skupině s poměrem 1: 7. Pro jiné skupiny použijte poměry v tabulce A, pokud jsou všechny děti stejného věku, použijte tabulku C, pokud jsou smíšené.

Pokud je v péči více než 12 dětí a více než 3 jsou mladší než 24 měsíců, musí být skupina oddělena. Každá skupina musí splňovat příslušný poměr dětského personálu.

Praktická poznámka: Skupiny mohou být uspořádány tak, aby měly mladší děti ve skupině s poměrem 1: 6. Pro jiné skupiny použijte poměry v tabulce A, pokud jsou všechny děti stejného věku, použijte tabulku C, pokud jsou smíšené.

Pokud je v péči více než 12 dětí a 4 jsou mladší 24 měsíců, musí být skupina oddělena. Každá skupina musí splňovat příslušný poměr zaměstnanců a dětí, a pokud je v pečovatelské skupině více než 8 kojenců nebo batolat, nesmí velikost skupiny přesáhnout 8.

Praktická poznámka: skupiny mohou být uspořádány tak, aby měly mladší děti v samostatné skupině s poměrem 1: 4 v tabulce A, pokud jsou všechny děti stejného věku, použijte tabulku C, pokud jsou věkově smíšené.

C) Pokud děti v péči zahrnují pouze děti předškolního a školního věku, následující tabulka určuje poměr zaměstnanců a dětí.

Tabulka C.

Věky dětí v péči Velikost skupiny Poměr dětí a zaměstnanců Poznámky
Jedno dítě v péči ve věku 24 měsíců způsobilé pro 1. stupeň, ostatní děti v péči jsou ve školním věku 12 1:12 Pokud je v péči více než 12 dětí, musí být skupiny odděleny, aby se vytvořily skupiny 12 nebo méně dětí.
Mezi 2 a 12 dětmi je mezi 24 měsíci a mají nárok na 1. stupeň, ostatní děti v péči jsou ve školním věku 12 1:10 Pokud je v péči více než 12 dětí, musí být skupiny odděleny, aby se vytvořily skupiny 12 nebo méně dětí.

* Následující tabulka uvádí poměr domovů pro péči o děti ve velké/skupině a velikosti skupin povolené státem.

Seskupení stejného věku Smíšený věk
Stáří Maximální velikost skupiny Poměr dětí a zaměstnanců Stáří Maximální velikost skupiny Poměr dětí a zaměstnanců
Narození 12 měsíců 12 4:1 Narození 36 měsíců 12 4:1
13-24 měsíců 12 5:1 13-36 měsíců 12 5:1
25-36 měsíců 12 6:1 25 měsíců
6 let
12 6:1
37 měsíců
6 let
12 10:1 37 měsíců
8 let
12 10:1
6-8 let 12 12:1 6-15 let 12 12:1
9-15 let 15 15:1
Počet požadovaných pečovatelů 1 Maximální počet dětí a věků
1 Maximálně 15 přítomných a žádné dítě není mladší než 3 roky. 3
2 Maximálně 15 přítomných a nejméně 1 dítě až do maximálně 9 přítomných dětí je mladších 3 let, ale ne více než 4 přítomní jsou mladší 2 let. 3
3 Maximálně 15, pokud jsou 10 a více mladším 3 let. 3

1 Pokud jakýkoli fyzický nebo duševní stav dítěte a rsquos vyžaduje zvláštní péči, pokud děti do 9 let žijící v domácnosti zvětšují počet skupin nebo když je terénní výlet mimo provozovnu, počet požadovaných pečovatelů se zvýší o jednu.

2 Před zápisem 8 a více dětí musí být zařízení schváleno inspektorem požární bezpečnosti a ekologem.

3 Pokud je zapsáno více než 12 dětí, budou další děti ve školním věku a bude poskytnut program školního věku.

* Texas požaduje, aby byly u státu uvedeny rodinné domovy s pečovatelskou službou, které pečují o jedno až tři děti. Neprovádějí se žádné inspekce a neexistují žádné standardy, které je třeba splnit. Malé rodinné domovy péče o děti musí být registrovány a splňovat požadavky státu. Velké rodinné domovy péče o děti musí mít licenci. Předpisy pro registrované a licencované domy jsou kombinovány, přičemž pro každý typ domu jsou zahrnuta zvláštní ustanovení. Následující tabulky uvádějí poměry dětí a zaměstnanců a maximální velikosti skupin povolené státem. Velký (licencovaný) rodinný dům péče o děti se 3 poskytovateli může pečovat až o 12 dětí jakéhokoli věku od narození do 13 let.

Malé (registrované) rodinné kombinace péče o dítě
0-17 měsíců 18 měsíců a starší SAC 5 let a starší Max
0 6 6 12
0 5 7 12
0 4 8 12
0 3 9 12
0 2 10 12
0 1 11 12
0 0 12 12
1 5 4 10
1 4 5 10
1 3 6 10
1 2 7 10
1 1 8 10
1 0 9 10
2 4 2 8
2 3 3 8
2 2 4 8
2 1 5 8
2 0 6 8
3 3 1 7
3 2 2 7
3 1 3 7
3 0 4 7
4 2 0 6
4 1 1 6
4 0 2 6

Velké (licencované) kombinace péče o děti s jedním poskytovatelem
0-17 měsíců 18 měsíců - 3 roky 4 roky a starší Max
0 8 4 12
0 7 5 12
0 6 6 12
0 5 7 12
0 4 8 12
0 3 9 12
0 2 10 12
0 1 11 12
0 0 12 12
1 6 4 11
1 5 5 11
1 4 6 11
1 3 7 11
1 2 8 11
1 1 9 11
1 0 10 11
2 5 3 10
2 4 4 10
2 3 5 10
2 2 6 10
2 1 7 10
2 0 8 10
3 2 1 6
3 1 2 6
4 0 0 4

Velké (licencované) kombinace péče o děti s dvěma poskytovateli
0-17 měsíců 18 měsíců a starší Max
0 12 12
1 11 12
2 10 12
3 9 12
4 8 12
5 7 12
6 6 12
7 5 12
8 4 12
9 3 12
10 0 10

* Malé rodinné domovy péče o děti, které pečují až o čtyři děti, se mohou dobrovolně stát registrovanými domovy, které mohou pečovat o jedno až osm dětí, aby se rozhodly získat licenci. Požadavky na péči o malé rodinné děti uvedené v tabulce platí pro domovy, které musí mít osvědčení o bydlení.

* Vermont reguluje dva typy malých domů. Domovy se 3 a více než 6 dětmi musí být registrovány a domovy s 312 dětmi mají licenci. Registrovaný rodinný dům péče o děti může v létě pečovat až o 12 dětí, pokud jsou ve službě 2 pečovatelé. V licencovaném rodinném domově péče o děti, kde jsou zapsány pouze děti mladší 3 let, jsou dva zaměstnanci povinni pro čtyři až sedm dětí a tři zaměstnanci jsou vyžadováni, když je v péči osm nebo více dětí.

* Při určování potřeby asistenta jsou vyžadovány následující poměry, včetně vlastních a rezidentních dětí mladších 8 let:

Věk dítěte Poměr
Narození - 15 měsíců 4:1
16 - 23 měsíců 5:1
24 let 8:1
5-9 let 16:1
10 let a starší Nepočítá se

Pokud jsou děti ve věkově smíšených skupinách, použije poskytovatel při určování potřeby asistenta následující bodový systém. Každý pečovatel nesmí překročit 16 bodů. V bodových maximech se počítají vlastní a rezidentní děti poskytovatele do 8 let.

Věk dítěte Body
Narození - 15 měsíců 4
16 - 23 měsíců 3
2 - 4 roky 2
5-9 let 1
10 let a starší 0
Počet požadovaných poskytovatelů Věkové rozmezí Maximální počet dětí mladších 2 let Maximální počet dětí
A. Držitel licence Narození 11 let 2 6
B. Držitel licence s roční zkušeností 2 - 11 let Žádný 8
C. Držitel licence s roční zkušeností 5 - 11 let Žádný 10
D. Držitel licence s roční praxí plus asistent Narození - 11 let 4 9
E. Držitel licence se 2letou praxí a jednou třídou rané péče a vzdělávání (ECE) 3 - 11 let Žádný 10
F. Držitel licence s 2letou praxí a jednou třídou ECE plus asistent Narození - 11 let 4 12

* Maximální počet dětí na poskytovatele povolený státem je uveden v následující tabulce.

Maximální počet dětí na poskytovatele
Mladší než 2 roky 2 roky a starší Maximální počet dalších
Děti v první třídě nebo výše, v péči po dobu kratší než 3 hodiny denně
Maximální počet
Za poskytovatele
0 8 0 8
1 7 0 8
2 5 1 8
3 2 3 8
4 0 2 6

* Nezahrnuje péči o děti, která je poskytována pouze dětem jedné rodiny.

Údaje poskytuje: Národní centrum pro péči o děti a technickou pomoc

10530 Rosehaven St., Suite 400 • Fairfax, VA 22030 | Telefon: (800) 616-2242 • Fax: (800) 716-2242 • TTY: (800) 516-2242


3 Závěr

V souhrnu poskytujeme systematickou studii vlivu různých organických rozpouštědel na fázi, mikrostrukturu a vodivost superionického argyroditu Li6PS5Cl (syntetizováno přes klasická vysokoteplotní technika) a také výsledné efekty na výkon v katodách s NCM jako CAM. Rentgenová difrakce, Ramanova spektroskopie a XPS naznačují, že elektrolyt může být stabilní proti rozpouštědlům ACN, toluenu a THF, na rozdíl od alkoholů EtOH a MeOH, kde lze pozorovat jasný rozklad. Impedanční spektroskopie ukazuje škodlivý vliv rozpouštědel na celkovou iontovou vodivost. Toluen, přestože měl malý dopad na strukturu, snížil vodivost více než 20krát. Kromě toho měnící se mikrostruktury po ošetření rozpouštědly a měnící se konzistence mohou ovlivnit výkon polovodičové baterie. In/LiIn│Li6PS5Cl│NCM-622: Li6PS5Buňky Cl odhalily, že převládající zvýšení rezistence pochází z rozhraní SE/CAM. Nejhorší cyklistický výkon byl pozorován v článcích s použitím pevných elektrolytů ošetřených THF a toluenem, zatímco ošetření ACN vedlo ke stabilnímu cyklování podobnému nedotčenému Li6PS5Cl.

Tato práce ukazuje důležitost výběru rozpouštědla pro zpracování katodových kompozitů pro polovodičové baterie. Ačkoli typicky optimalizace polovodičové baterie zahrnuje míchání, distribuci velikosti částic a ochranné povlaky, vedle hledání rychlejších vodičů pevných iontů je třeba nejen zvážit, ale plně otestovat pečlivý výběr rozpouštědla pro zpracování kalu.


#5 2015-11-29 01:49:13

Re: [VYŘEŠENO] linux4.2.4-1 Žádný video výstup

Používáte správce zobrazení?   Který?

Můžete pomocí CTRL-ALT-F2 a přihlášení přejít na jinou konzoli?

Ne, obrazovka zůstává černá. Je to jako něco při spouštění, takže obrazovka je zcela nefunkční.

Pokud můžete ssh, můžete si přečíst deník.   Něco zajímavého v deníku?

V system.journal jsem nemohl najít nic zjevně špatného

Jaký je váš grafický čip?   Je to hybridní grafický systém?

01: 05.0 VGA kompatibilní řadič: Advanced Micro Devices, Inc. [AMD/ATI] RS690M [Radeon Xpress 1200/1250/1270]
Toto není hybridní grafický systém.

Dnes jsem znovu aktualizoval s vynucenou aktualizací všech balíčků a stále s černou obrazovkou.


Prvky popisují základní výsledky.

Kritéria výkonu popisují výkon potřebný k prokázání dosažení prvku.

1. Prozkoumejte kulturu domorodých a ostrovních obyvatel Torresova průlivu

1.1 Pomocí zdrojů informací identifikujte významné prvky kultury domorodců a ostrovů Torres Strait Islander se vstupy od starších a/nebo členů komunity domorodců a/nebo Torres Strait Islander

1.2 Identifikujte rozdíly mezi kulturou Aboriginal a Torres Strait Islander a jinými kulturami

2. Nastínit, jak systémy víry ovlivňují každodenní život

2.1 Diskutujte o systémech víry komunit domorodých a ostrovních obyvatel Torresova průlivu se vstupy od starších a/nebo členů komunity domorodých a/nebo Torresových průlivových ostrovanů

2.2 Identifikujte dopad systémů víry na každodenní život komunit domorodých obyvatel a obyvatel Torresského průlivu

3. Prozkoumejte dopad kulturních rozdílů

3.1 Využijte zdroje informací k výzkumu myšlenek se vstupy od starších a/nebo domorodých a/nebo členů komunity Torres Strait Islander

3.2 Zaznamenejte informace shromážděné ve vhodném formátu

4. Prezentujte zjištění vyšetřování

4.1 Identifikujte publikum a účel prezentace

4.2 Vyberte a uspořádejte obsah prezentace

4.3 Poskytněte prezentaci ve vhodném formátu

4.4 Zkontrolujte prezentaci, abyste identifikovali oblasti, které je třeba zlepšit


Podívejte se na video: лікар (Listopad 2021).